Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
623102 г. Первоуральск, ул. Строителей, 7
Тел., факс 8 (3439) 24-90-75
===========================================================================================================

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

Протокол Совета педагогов
№ 1 от 21.08.2025 г.

Приказ по МАОУ СОШ № 1
№ 544 от 22.08.2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1»
(для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2))

ГО Первоуральск

Оглавление
1.

Целевой раздел ........................................................................................................................................................................................................................................... 3

1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................................................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО ................................................................................................................................................. 18
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО ..................................................................................................................................... 22
2. Содержательный раздел ......................................................................................................................................................................................................................... 29
Направления и содержание программы коррекционной работы ................................................................................................................................................................. 107
3. Организационный раздел ............................................................................................................................................................................................................................ 126
3.1. Учебный план..................................................................................................................................................................................................................................................... 126
Системаусловийреализацииадаптированнойосновнойобщеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ТНР ................................................................................................................................................................................................................................................ 126

1.
1.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа МАОУ СОШ № 1 (далее ― АООП) начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.2) (далее АООП НОО для обучающихся с ТНР вариант 5.2) муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 1» (далее МАОУ СОШ № 1 или ОУ) - это нормативный документ, определяющий содержание и организацию
образовательной деятельности на ступени начального общего образования данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и направлена на социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
АООП НОО – это учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным
стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы.
В адаптированной основной образовательной программе начального общего образования обучающихся с ОВЗ используются следующие
сокращения:
ФГОС–федеральный государственный образовательный стандарт,
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
ООП – основная образовательная программа,
АОП – адаптированная образовательная программа,
АООП – адаптированная основная образовательная программа,
АООП НОО – адаптированная основная образовательная программа начального общего образования.
В своей образовательной деятельности МАОУ СОШ № 1 руководствуется приоритетом общечеловеческих ценностей, является
общедоступной и учитывает потребности участников образовательных отношений, реализуя основные принципы коррекционной педагогики.
Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными

возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области
образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.
Актуальными до настоящего времени остаются вопросы обеспечения условий доступности получения качественного образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Поэтому одной из важнейших задач начального образования в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - детей
с ограниченными возможностями здоровья», «учёт их образовательных потребностей».
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ОВЗ составляют:
−
−
−
−
−

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013N99-ФЗ,от
23.07.2013 N203-ФЗ);
Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартначальногообщегообразованияобучающихся с ОВЗ;
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального общего образования для обучающихся с ТНР от 22.12.2015г.
№4/15
УставМАОУ СОШ №1.

Концептуальные положения АООП НОО соотнесены с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и Примерными АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2).
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Целью реализации АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи является создание условий выполнения требований
Стандарта через обеспечение получения качественного начального общего образования обучающимися с ТНР в пролонгированные сроки,
которые сопоставимы с достижениями, требованиями к результатам освоения, определенными Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО), формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Достижение поставленной цели требует за счет учета особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
решения следующих основных задач:
− формирования общей культуры, духовно­нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, развития
творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья;
− обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, особыми образовательными потребностями;

− развития личности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи нарушениями в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития, обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной адаптации и интеграции;
− достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с тяжелыми нарушениями речи;
− осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на освоение ими АООП НОО, сохранение и поддержание физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию социальной адаптации и
интеграции;
− выявления и развития способностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
− организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности,
физкультурно-оздоровительной деятельности;
− участия обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности
в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
− использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы
достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
с учетом их особых образовательных потребностей;
− предоставления обучающимися с тяжелыми нарушениями речи возможности накопления опыта самостоятельной и активной деятельности в
процессе реализации освоенных умений и навыков в урочной и внеурочной деятельности;
− включения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого
пункта, района, города).
− создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
− обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
− принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

− принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
− принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
− принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
− онтогенетический принцип;
− принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
− принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
− принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета, а понятие «предметной области»;
− принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной
им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
− принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
− принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей
этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в
соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
− структуре образовательной программы;
− условиям реализации образовательной программы;
− результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и

предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
− придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
− прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
− существенное повышение мотивации и интереса к учению,
− приобретению нового опыта деятельности и поведения;
− создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой функциональную систему
семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
− тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
− воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
− реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.

Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ТНР
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования, обучающийся с ТНР (вариант5.2
I отделение) получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников, не имеющих нарушения речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с
речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях инклюзивного обучения.
Данная программа предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых нарушений, для коррекции которых требуются особые
педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это дети, находящиеся на II и III уровнях
речевого развития (по Р.Е. Левиной), обусловленных алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, дети с заиканием, имеющие нарушения чтения и
письма и дети, не имеющие общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания.
В соответствии с уровнем речевого развития и механизма его нарушения в образовательной организации обучение детей ведется в I
отделении(I отделение -для детей с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях).
Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ТНР(вариант5.2) составляет 4 года(I-IV классы).
Вариант 5.2 АООП НОО обучающихся с ТНР в МАОУ СОШ № 1 реализуется в инклюзивных классах (он полностью включён в общий
образовательный поток совместно с другими обучающимися).
АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения. АООП НОО
обучающихся с ОВЗ предполагает обеспечение коррекционной направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания
к формированию социальной компетенции. Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организация обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Обучающийся с ТНР, осваивающий вариант 5.2,имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ТНР осуществляется на основе рекомендаций ТПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой
(основанием для этого является заключение ТПМПК). Перевод обучающегося с ТНР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
Организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ТПМПК и с согласия
родителей (законных представителей).
В структуру АООП НОО включена Программа коррекционной работы, направленная на развитие жизненной компетенции ребенка и
поддержку в освоении основной общеобразовательной Программы и минимизацию негативного влияния особенностей познавательной

деятельности обучающихся с ОВЗ через осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, регулируемое деятельностью школьного психолого –педагогического консилиума, а также согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ТПМПК, ИПР.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
− удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
− коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
− обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной
жизни;
− формирование основных навыков ориентировки в микропространстве;
− овладение основными навыками ориентировки в макропространстве;
− формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и обобщенных), пространственных представлений;
− развитие познавательного интереса, познавательной активности;
− формирование
представлений
(соответствующие
возрасту)
осовременныхтехническихсредствах,облегчающихпознавательнуюиучебнуюдеятельность,иактивноеихиспользование;
− использование
специальных
приемов
организации
учебнопознавательнойдеятельности,доступностиучебнойинформациидлявосприятияобучающихся с ОВЗ;
− использованиеиндивидуальной,адаптированнойсучетомособыхвозможностейобучающихся
с
ОВЗ,текстовойиизобразительнойнаглядности,индивидуальныхпособий,техническихсредств,облегчающих,учебнопознавательнуюдеятельностьобучающихся с ОВЗ;
− соблюдениережимафизическихнагрузок(сучетом противопоказаний);
− необходимость при выполнении обучающимися с ОВЗ итоговыхработ адаптации (в соответствии с их особымиобразовательными
потребностями) текстового и иллюстративного материалаи увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в
1,5разапосравнениюсрегламентом,установленнымдляобучающихся, не имеющих ограничений по возможностямздоровья.
Психолого-педагогическаяподдержкапредполагает:
− помощьвформированиии
развитии
адекватныхотношениймеждуребенком,учителями,одноклассникамиидругимиобучающимися,родителями;работу
по
профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,школе,поддержаниюэмоциональнокомфортнойобстановки;
− созданиеусловийуспешногоовладенияучебнойдеятельностьюсцельюпрофилактики негативного отношения обучающегося к ситуации
школьногообучениявцелом;
− развитиестремленияксамостоятельностиинезависимостиотокружающих(вучебныхибытовыхситуациях),кпроявлениюсоциальнойактивности;
− развитиеадекватногоиспользованияречевыхи неречевых средствобщения.

В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся АООП НОО делится на три этапа:
− первый этап (первые два месяца первого класса) - переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Основные цели
которого-обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, формирование основных правил и норм школьной жизни;
− второй этап (вторая четверть I класса - первое полугодие IV класса). Его основная цель - конструирование коллективного «инструмента»
учебной деятельности в учебной общности класса;
− третий этап (второе полугодие IV-го года обучения), как и первый имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях
сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия обучающихся,
формирование основ умения учиться.
Первый этап начального образования характеризуется тем, что:
− он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит,
чрезвычайно обострена;
− в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются переживания, на многие
годы определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.
Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная
педагогическая задача на первом этапе обучения - обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на
новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена
возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Педагогическая поддержка
предотвращает превращение педагогического требования в педагогический произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с
индивидуальным дошкольным опытом ребенка - непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не
просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.
Решение задач данного периода образования решается через реализацию коррекционно-развивающей программы по формированию
учебной мотивации первоклассников и развитию позитивного отношения к школе.
Второй период характеризуется тем, что:
− оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;
− происходит формирование учебной деятельности в классе. Обучающиеся обретают первые технические возможности пополнять свое
образование без непосредственного руководства учителя;
− самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться
выполнить сам, без посторонней помощи;
− складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных
школьников.
Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным полноценная организация учебной деятельности младших
школьников, благодаря которой обучающиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое

значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам.
Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в
жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности обучающихся, возрастающая сложность предметного
содержания обучения, новые отношения с учителями- предметниками).
Очевидно, что этот переход не должен носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим
образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост
тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный.
Таким образом, основная цель данного периода начального образования обеспечить постепенный, некризисный переход школьников с
начальной на основную ступень образования.
Основные периоды учебного года:
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей.
Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе.
В связи с этим в нем выделяются три периода:
− период совместного проектирования и планирования задач учебного года (период «запуска»);
− период постановки и решения учебных задач года;
− рефлексивный период учебного года.
Период совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь).
Основными задачами первого периода учебного года являются:
− дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для
дальнейшего обучения;
− провести психолого-педагогическую диагностику обучающихся;
− провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в
ходе летнего перерыва;
− создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.
Для решения этих задач внутри первого периода учебного года выделяется четыре последовательных этапа совместных действий,
обучающихся и учителя:
− 1 этап - проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам, психолого-педагогическое обследование обучающихся;
− 2 этап - коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых
работ, психолого-педагогического обследования через организацию самостоятельной работы обучающихся;
− 3 этап - определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;
− 4 этап - представление результатов самостоятельной работы обучающихся по коррекции их знаний и речи.
Период совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля).
В этом периоде в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности

для полноценного освоения следующих действий и систем действий:
− инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для
выполнения заданий, в том числе - в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;
− моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;
− самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;
− адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная
оценка);
− самостоятельного выполнения обучающимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с
использованием индивидуальных образовательных траекторий;
− содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная
дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
− самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (до 10 предложений);
− понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивный период учебного года (вторая половина апреля май).
Основными задачами заключительного периода учебного года являются:
− определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях обучающихся по отношению к началу учебного года;
− восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для
каждого обучающегося;
− предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям. Данный период имеет несколько этапов организации образовательного
процесса:
1 этап - подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;
2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи;
3 этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений, обучающихся за год.
Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсяс ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями,начинающих школьное обучение, существенно изменился
как
по
состояниюречевого
развития,
так
и
по
уровню
подготовленности
к
систематическомуобучению.Этиизмененияобусловленырядомпозитивныхинегативныхфакторов:
− влиянием
позитивных
результатов
деятельности
дифференцированнойсистемылогопедическойпомощивдошкольныхобразовательныхорганизацияхдлядетейснарушениямиречи,которыепозволи
лиминимизироватьвоздействиепервичногоречевогодефектанаобщеепсихическоеразвитиеребенкаиегообучаемость;
− широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики детей группы риска по возникновению речевой
патологии;

− повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения инновационных технологий логопедической работы;
− возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями
психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции вкачественномизмененииконтингентаобучающихся.
Однатенденциязаключаетсявминимизациипроявленийречевыхнарушенийкшкольномувозраступрисохранениитрудностейсвободного
оперированияязыковымисредствами,чтоограничиваеткоммуникативнуюпрактику,приводитквозникновениюявленийшкольнойдезадаптации.
Другаятенденцияхарактеризуетсяутяжелениемструктурыречевогодефекта у обучающихся, множественными нарушениями языковой
системы всочетаниискомплекснымианализаторнымирасстройствами.
ДляобучающихсясТНРтипичнымиявляютсязначительныевнутригрупповыеразличияпо уровнюречевогоразвития.
Однирасстройстваречимогутбытьрезковыраженными,охватывающимивсекомпонентыязыковойсистемы.Другиепроявляютсяограниче
нно и в минимальной степени (например, только в звуковой сторонеречи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как
правило,
невлияютнаречевуюдеятельностьвцелом.Однакоузначительнойчастиобучающихсяотмечаютсяособенностиречевогоповедения–
незаинтересованностьввербальномконтакте,неумениеориентироватьсявситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств –
негативизмизначительныетрудностиречевойкоммуникации.
Социальное
развитие
большинства
обучающихся
с
нарушениями
речиполноценнонепроисходитвсвязиснедостаточнымосвоениемспособовречевогоповедения,неумениемвыбиратькоммуникативныестратеги
иитактикирешения проблемныхситуаций.
ОбучающиесясТНР-обучающиесясвыраженнымиречевыми/языковыми(коммуникативными)расстройствами–
представляютсобойразнороднуюгруппунетолькопостепенивыраженностиречевогодефекта, но и по механизму его возникновения, уровню
общего и речевогоразвития,наличию/отсутствиюсопутствующихнарушений.
На
практике
в
качестве
инструмента
дифференциацииспециалистамииспользуютсядвеклассификации,выполненныепоразнымоснованиям:
− психолого-педагогическая классификация;
− клинико-педагогическая классификация.
Попсихолого-педагогическойклассификациивыделяютсягруппыобучающихся, имеющие общие проявления речевого дефекта при
разных помеханизмуформаханомальногоречевогоразвития.
Согласно
данной
классификации
обучение
по
адаптированной
основнойобщеобразовательнойпрограмменачальногообщегообразованияорганизуетсядляобучающихся,имеющихIIиIIIуровниречевогоразви
тия(поР.Е.Левиной).Общеенедоразвитиеречиможетнаблюдатьсяприразличныхсложныхформахдетскойречевойпатологии,выделяемыхвклин
ико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия,дизартрия,ринолалия,заикание,дислексия,дисграфия).
Несмотря
на
различную
природу,
механизм
речевого
дефекта,
у
этихобучающихсяотмечаютсятипичныепроявления,свидетельствующиеосистемномнарушенииформированияречевойфункциональнойсисте
мы.
Одним
из
ведущих
признаков
является
более
позднее,
по
сравнению
снормой,развитиеречи;выраженноеотставаниевформированииэкспрессивной речи при относительно благополучном понимании

обращеннойречи.Наблюдаетсянедостаточнаяречеваяактивность,котораясвозрастом,безспециальногообучения,резкоснижается.Развивающая
сяречьэтихобучающихсяаграмматична,изобилуетбольшимчисломразнообразныхфонетическихнедостатков,малопонятнаокружающим.
Нарушениявформированииречевойдеятельностиобучающихсянегативно влияют на все психические процессы, протекающие в
сенсорной,интеллектуальной,
аффективно-волевой
и
регуляторной
сферах.
Отмечаетсянедостаточнаяустойчивостьвнимания,ограниченныевозможностиегораспределения. При относительно сохранной смысловой,
логической
памяти
уобучающихсясниженавербальнаяпамять,страдаетпродуктивностьзапоминания.Онизабываютсложныеинструкции,элементыипоследователь
ность
заданий.
У
части
обучающихся
с
ТНР
низкая
активностьприпоминанияможетсочетатьсясдефицитарностьюпознавательнойдеятельности.
Связьмеждуречевыминарушениямиидругимисторонамипсихическогоразвитияобусловливаетспецифическиеособенностимышления.
Обладаявцеломполноценнымипредпосылкамидляовладениямыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстаютв
развитии словесно-логического мышления, без специального обученияструдомовладеваютанализомисинтезом,сравнениемиобобщением.
ОбучающимсясТНРприсущеинекотороеотставаниевразвитиидвигательнойсферы,проявляющеесяплохойкоординациейдвижений,неув
еренностью
в
выполнении
дозированных
движений,
снижением
скоростииловкостидвижений,трудностьюреализациисложныхдвигательныхпрограмм,требующихпространственновременнойорганизациидвижений(общих,мелких(кистейипальцеврук),артикуляторных).
Обучающихся
с
ТНР
отличает
выраженная
диссоциация
между
речевымипсихическимразвитием.Психическоеразвитиеэтихобучающихсяпротекает,какправило,болееблагополучно,чемразвитиеречи.Дляни
ххарактернакритичностькречевойнедостаточности.Первичнаясистемнаяречеваянедостаточностьтормозитформированиепотенциальносохра
нныхумственныхспособностей,препятствуянормальномуфункционированиюречевогоинтеллекта.Однакопомереформированиясловеснойреч
ииустранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается кнормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различнойстепени и определяется состоянием языковых средств и
коммуникативныхпроцессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речинаблюдаютсяприалалии,афазии,дизартрии,реже–
приринолалииизаикании.
Обучающиеся
с
ТНР,
находящиеся
на
II
уровне
речевого
развития
(поР.Е.Левиной),характеризуютсяиспользованием,хотяипостоянного,ноискаженногоиограниченногозапасаобщеупотребительныхслов,несп
особныдифференцированнообозначатьназванияпредметов,действий,отдельныхпризнаков.Обучающихсяотличаютзначительныетрудностиву
своенииобобщающихслов,вустановленииантонимическихисинонимическихотношений.
Наэтомуровневозможноиспользованиеместоимений,простыхпредлоговвэлементарныхзначениях,иногдасоюзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаютсяпопытки нахождения нужной грамматической формы слова, но
эти
попыткичащевсегооказываютсянеуспешными.ОбучающиесясТНР,имеющиеIIуровень
речевого
развития,
не
используют
морфологические
элементы
дляпередачиграмматическихотношений.Существительныеупотребляютсявосновномвименительномпадеже,глаголы–
винфинитивеиливформетретьего
лица
единственного
и
множественного
числа
настоящего

времени.Употреблениесуществительныхвкосвенныхпадежахноситслучайныйхарактер. Также аграмматичными являются изменение имен
существительныхпо
числам
и
употребление
форм
прошедшего
времени
глаголов.
Средний
родглаголовпрошедшеговременинеупотребляется.Предлогиупотребляютсяредко,частоопускаются.Доступнаяфразапредставленалепетными
элементами,которыепоследовательновоспроизводятобозначаемуюобучающимисяситуациюспривлечениемпоясняющихжестов,ивнеконкрет
нойситуациинепонятна.Звуковаясторонаречихарактеризуетсяфонетическойнеопределенностью,диффузностьюпроизношениязвуковвследст
вие
неустойчивой
артикуляции
и
низких
возможностей
их
слуховогораспознавания.Междувоспроизведениемзвуковизолированноиихупотреблениемвречиимеютсярезкиерасхождения.Задачавыделен
ияотдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятнаобучающимсяи невыполнима.
ОтличительнойчертойречевогоразвитияобучающихсясТНРэтогоуровняявляетсяограниченнаяспособностьвосприятияивоспроизведен
ияслоговойструктурыслова(особенномногосложныхсловсостечениемсогласных). Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются
как науровнеслова,такислога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (поР.Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой
активностью, наличиемразвернутойфразовойречисэлементамилексико-грамматическогоифонетико-фонематического недоразвития. На
фоне сравнительно развернутойречи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов,замены слов по различным
признакам (как по смысловому, так и по звуковомупризнакам; смешения по признакам внешнего сходства, по
функциональномуназначению,видо-родовыесмешения).
Наблюдается
недостаточная
сформированность
грамматических
форм:ошибкивупотреблениипадежныхокончаний,смешениевременныхивидовыхформглаголов,ошибкивсогласованиииуправлении.Отличит
ельнойособенностьюобучающихсяявляетсянедостаточнаясформированностьсловообразовательнойдеятельности:частословообразованиезам
еняетсясловоизменением,отмечаютсятрудностиподбораоднокоренныхслов,возникаютнарушенияввыборепроизводящейосновы,пропускииза
менысловообразующихаффиксов,стремлениекмеханическомусоединениюврамкахсловакорняиаффикса.Типичнымиявляютсятрудностипере
носасловообразовательныхнавыковнановыйречевойматериал.
Произношение
обучающихся
характеризуется
недифференцированнымпроизнесениемзвуков(особенносложныхпоартикуляции,позднегоонтогенеза),нечеткостьюдифференциацииихнаслу
х.Наблюдаютсямножественныеошибкиприпередачезвуконаполняемостислов;неточноеупотреблениемногихлексическихзначенийслов,значе
нийдажепростыхпредлогов;грамматическихформслова,вследствиечегонарушаетсясинтаксическая связь слов в предложениях; неумение
пользоваться
способамисловообразования.Всвободныхвысказыванияхпреобладаютпростыераспространенныепредложения,почтинеупотребляютсясложн
ыесинтаксическиеконструкции.Вофразовойречиобнаруживаютсяаграмматизмы,частоотсутствуетправильнаясвязьсловвпредложениях,выра
жающихвременные,пространственныеипричинноследственныеотношения.Недостаточнаясформированностьсвязнойречипроявляетсявнарушенияхсмысловогопрограммированияиязыковогоо
формленияразвернутыхвысказываний,чтовыражаетсявпропускахсущественныхсмысловыхэлементовсюжетнойлинии,фрагментарностиизло
жения,невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедностии однообразии используемых языковых средств. У
большинства
обучающихсяотмечаются
недостаткизвукопроизношения
и
нарушения
воспроизведениязвукослоговойструктурыслов(восновномнезнакомыхисложныхпозвукослоговойструктуре),чтопроявляется:вналичииперсев

ерацийиневерныхантиципаций;вдобавлениилишнихзвуков;всокращении,перестановке, добавлении слогов или слогообразующей гласной.
Это создаетзначительныетрудностивовладениизвуковыманализомисинтезом.
НарушенияустнойречиобучающихсясТНРприводятквозникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии),
т.к.письмоичтениеосуществляютсятольконаосноведостаточновысокогоразвитияустнойречи,инарушенияустнойиписьменнойречиявляютсяр
езультатомвоздействияединогоэтиопатогенетическогофактора,являющегосяихпричинойисоставляющегопатологическиймеханизм.
Симптоматиканарушенийписьмаичтенияпроявляетсявстойких,специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста,
предложения,такислова.Нарушенияписьма(дисграфия)ичтения(дислексия)могутсопровождаться
разнообразными
неречевыми
расстройствами
и
в
сочетании
сними
входят
в
структуру
нервно-психических
и
речевых
расстройств(приалалии,афазии,дизартрии,ринолалииит.д.).
Контингент
обучающихся
по
данному
варианту
программы
представлениобучающимисястяжелойстепеньювыраженностизаикания(принормальном
развитии
речи),
грубо
нарушающем
коммуникативную
функциюречи.Характернымпроявлениемзаиканияявляетсянарушениетемпоритмическойорганизацииречивследствиесудорожногосостояниямышцречевогоаппарата.
Внешниепроявленияречевогодефектахарактеризуютсяналичиемразличных по форме и локализации судорог речевого аппарата,
нарушениемпросодическойстороныречи,нарушениемречевойиобщеймоторики,наличиемнепроизвольныхсопутствующихдвижений(тела,ми
мическоймускулатуры).Обучающиесяначинаютзатруднятьсявпостроениивысказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные
слова,
хотяимеютдостаточныйповозрастузапасзнанийипредставленийобокружающем.Самостоятельныевысказыванияначинаютсопровождатьсяпов
тором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов. В самостоятельныхразвернутых высказываниях часто встречаются незаконченные
предложения,неточныеответынавопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенностиобщего и речевого поведения: повышенная импульсивность
высказывания
и
всвязисэтимискажениеточностисодержанияречисобеседника;слабостьволевогонапряжения;замедлениеилиопережающеевключениевдеятель
ность;неустойчивостьвнимания;несобранность;сниженнаяспособностьрегуляции и саморегуляциидеятельности.
Приосознанииипереживаниисвоегоречевогонарушенияуобучающихсямогутвозникать:логофобии;защитныеприемы(уловки)моторног
о и речевого плана; различная степень фиксированности на заикании(от умеренной до выраженной).
Дифференциация
обучающихся
на
группы
по
уровню
речевого
развитияпринципиальнонедостаточнадлявыбораоптимальногообразовательногомаршрута и определения содержания коррекционноразвивающей
области
-требуется
учет
механизма
речевого
нарушения,
определяющегоструктуруречевогодефектаприразныхформахречевойпатологии.
Различия
механизмов
и
структуры
речевого
дефекта
у
обучающихся
сТНРсразличнымуровнемречевогоразвитияопределяютнеобходимостьмногообразияспециальнойподдержкивполученииобразования.
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР являетсяособенно существенной в младших классах (на ступени
начального
общегообразования),гдеформируютсяпредпосылкидляовладенияпрограммойдальнейшегошкольногообучения,взначительноймереобеспечив

аетсякоррекцияречевогоипсихофизическогоразвития.

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

Описаниеособыхобразовательныхпотребностей, обучающихсяс ТНР
Кособымобразовательнымпотребностям,характернымдляобучающихсясТНРотносятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность
содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции
этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным
областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной
компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

− психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
организация партнерских отношений с родителями.
1.2.
ПланируемыерезультатыосвоенияобучающимисясТНРАООПНОО
РезультатыосвоенияадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияобучающимисясТНРоценива
ютсякакитоговыенамомент завершения начальногообщегообразования.
ОсвоениеАООПНООобеспечиваетдостижениеобучающимисясТНРтрехвидоврезультатов:личностных,метапредметныхипредметных.
Личностныеиметапредметныерезультатыосвоенияадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразования
для всехпредметныхобластей испециальныхкурсов являютсяобщими изаключаются вследующем:
Личностныерезультатыосвоенияадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованиявключаютиндив
идуальноличностныекачестваисоциальныекомпетенцииобучающегося,включающие:овладениежизненнойкомпетенцией,обеспечивающейготовностьквхожд
ениюобучающегосявболеесложнуюсоциальнуюсреду,социальнозначимыеценностныеустановкиобучающихся,социальныекомпетенции,личностны
екачества;сформированностьосновгражданской идентичности.
Личностныерезультатыосвоенияадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованиядолжныотр
ажать:
− сформированностьцелостного, социальноориентированноговзгляданамирвегоорганическомединствеиразнообразииприроды,народов,культури
религий;
− патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения, открытия, победы;
− осознаниеролисвоейстранывмировомразвитии;
− уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
− осознаниесвоейэтническойинациональнойпринадлежности,формированиеценностеймногонациональногороссийскогообщества,становлениегум
анистическихидемократическихценностныхориентаций;
− сформированностьуважительногоотношенияииномумнению,историиикультуредругих народов;
− овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяи развивающемсямире;
− самостоятельность
и
личную
ответственности
за
свои
поступки,
в
томчислевинформационнойдеятельности,наосновепредставленийонравственныхнормах,социальнойсправедливостиисвободе;
− сформированностьэстетическихпотребностей,ценностейи чувств;
− сформированностьэтическихчувств,доброжелательностьиэмоциональнонравственнуюотзывчивость,пониманиеисопереживаниечувствамдругих людей;
− сформированностьчувствапрекрасного-умениевосприниматькрасотуприроды,бережноотноситься ко всемуживому;
− умениечувствоватькрасотухудожественногослова,стремлениексовершенствованиюсобственнойречи;
− владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками вразличных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не
создаватьконфликтовинаходитьвыходыизспорныхситуаций;
− умениесотрудничатьстоварищамивпроцессеколлективнойдеятельности,соотноситьсвоючастьработы собщимзамыслом;

− овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;
− ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих иокружающихлюдей;
− овладениенавыкомсамооценки,умениеманализироватьсвоидействияиуправлятьими;
− развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностяхиограничениях,онасущнонеобходимомжизнеобеспечении;
− овладениесоциально­бытовымиумениями,используемымив повседневной жизни;
− сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультатыосвоенияадаптированнойосновнойобщеобразовательной программы начального общего образования
включаютосвоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевымикомпетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметнымизнаниями, способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность ковладениювдальнейшемАООПосновногообщегообразования,которыеотражают:
− владениевсемитипамиучебныхдействий,направленныхнаорганизациюсвоейработывобразовательнойорганизацииивнеее;
− овладениеспособностьюприниматьисохранятьцелиизадачирешениятиповыхучебныхипрактическихзадач,коллективногопоискасредствихосущес
твления;
− освоениеспособоврешениязадачтворческогоипоисковогохарактера;
− сформированность
умений
планировать,
контролировать
и
оцениватьучебныедействиявсоответствииспоставленнойзадачейиусловиямиеереализации,определятьнаиболееэффективныеспособыдостижения
результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основеоценкии сучетомхарактераошибок;
− умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
− умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности испособностьконструктивнодействоватьдажевситуацияхнеуспеха;
− освоениеначальныхформпознавательнойиличностнойрефлексии;
− владение знаково-символическими средствами представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким
спектром действий и операций решения практических и учебно- познавательных задач;
− умениеиспользоватьразличныеспособыпоиска(всправочныхисточникахиоткрытомучебноминформационномпространствесетиИнтернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретацииинформациивсоответствиискоммуникативнымиипознавательнымизадачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводитьтекст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
формеизмеряемыевеличиныианализироватьизображения,звуки,готовитьсвоевыступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;соблюдатьнормыинформационнойизбирательности,этикииэтикета;
− владениенавыкамисмысловогочтенияпроизведенийразличныхстилейижанроввсоответствиисцелямиизадачами,умениеосознанностроить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации исоставлятьтексты вустнойи письменной формах;
− умение
работать
с
учебной
книгой
для
решения
коммуникативных
ипознавательныхзадачвсоответствиисвозрастнымиипсихологическимиособенностямиобучающихся;

− умениеадекватноиспользоватьречевыесредстваисредстваинформационнокоммуникативныхтехнологийдлярешенияразличныхпознавательныхикоммуникативныхзадач,владетьмонологическойидиалогическойформами
речи;
− владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинноследственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими);
− готовностьслушатьсобеседникаивестидиалог,признаватьвозможность существования различных точек зрения и права каждого иметьсвою,
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценкеданных;
− готовностьконструктивнорешатьконфликтыпосредствомучетаинтересовсторони сотрудничества;
− умениеопределятьобщуюцельипутиеёдостижения;умениедоговариваться
о
распределении
функций
и
ролей
в
совместной
деятельности,осуществлятьвзаимныйконтрольвсовместнойдеятельности,адекватнооцениватьсобственноеповедениеиповедениеокружающих;
− использованиеречивцеляхналаживанияпродуктивногосотрудничествасосверстникамиприрешенииразличныхучебнопознавательныхзадач;регуляциисвоихдействий;построениямонологическоговысказывания;
− умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуациюсотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и
условиядеятельности;
− владениеначальнымисведениямиосущностииособенностяхобъектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретногоучебногопредмета;
− владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
− умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета.
Предметныерезультатыосвоенияадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияобучающихсяс
ТНР,включающиеосвоенныеобучающимисязнанияиумения,специфичныедлякаждойпредметнойобласти,готовностьихприменения,представленывр
абочейпрограммеучебногопредмета.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые
дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике
нарушений чтения и письма:
− отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;
− умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
− правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;
− умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
− умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;

− минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторноакустическим признакам);
− умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
− практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;
− сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными,
так и непродуктивными словообразовательными моделями;
− овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
− владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
− сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
− сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
− владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
− позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
− развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:умение
адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в
области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
− овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:прогресс в самостоятельности и независимости в быту и
школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
− овладение навыками коммуникации:умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии
информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи;

− дифференциацию и осмысление картины мира:адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих
опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии
с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
− дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми
людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
1.3.

Системаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоения АООПНОО

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 1. Оценка результатов освоения АООП
НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования,
поскольку у обучающегося с ТНР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна. Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с
ТНР включают:
− особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ТНР;
− привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
− присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
− адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
− при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ТНР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
− при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
− увеличение времени на выполнение заданий;
− возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
− недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности
(илиневозможности)продолженияобучениянаследующейступени,выносятсяпредметные,метапредметныерезультатыирезультатыосвоенияпрограмм
ыкоррекционной работы.
Итоговаяаттестациянаступениначальногообщегообразованиядолжнапроводитьсясучетомвозможныхспецифическихтрудностейобучающегос
я с ТНР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться
наоснованииположительной индивидуальной динамики.
ВсоответствиистребованиямиФедеральногогосударственногообразовательногостандартаначальногообщегообразованиявшколеразработанас
истемаоценки,ориентированнаянавыявлениеиоценку образовательныхдостиженийучащихсясТНРсцельюитоговойоценкиподготовкивыпускников
наступени начального общегообразования.
Особенностямисистемыоценкиявляются:
− комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
− использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
− оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
− оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
− сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
− использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
− уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

− использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
− использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Объект изучения личностных результатов освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы НОО –
личностные качества, навыки поведения, ценностные ориентации, установки обучающихся. Личностные результаты подлежат изучению, но не
являются предметом итоговой оценки.
Основноесодержаниеоценкиличностныхрезультатов наступениначальногообщегообразованиястроитсявокругоценки:
− сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося
к образовательному учреждению;
− ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
− сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
− сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
− сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
− знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценкаличностныхрезультатовосуществляется,вопервых,входевнешнихнеперсофицированныхмониторингованныхисследованийспециалистами, не работающими в школе и обладающими
необходимой
компетенцией
в
сфере
психолого-медико
-педагогической
диагностикиразвитияличности.Вторымметодомоценкиличностныхрезультатовучащихсяиспользуемымвобразовательнойпрограммеявляетсяоценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся с ТНР культуры мышления, логики,
уменийанализировать,обобщать, систематизировать,классифицировать.
Еще
однойформойоценки
личностныхрезультатовучащихсясТНРявляетсяоценка
индивидуальногопрогресса
личностногоразвитияобучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения
за
ходом
психическогоразвитияребенкасТНРнаосновепредставленийонормативномсодержанииивозрастнойпериодизацииразвития–

вформевозрастно–психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросупедагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится ТПМПКилипсихологом,имеющимспециальнуюпрофессиональнуюподготовкувобласти возрастной психологии.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с ТНР, осуществляется
наоснове интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в
сложныхслучаяхсохранении егопсихоэмоциональногостатуса.
Объект оценки метапредметных результатов освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы НОО –
сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в результате следующих действий:
− выполнение обучающимися специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку сформированности конкретного
УУД;
− выполнение обучающимися учебных и учебно – практических задач средствами учебных предметов;
− выполнение обучающимися комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление
ею. К ним относятся:
− способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
− умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
− умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
− способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
− умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижениеметапредметныхрезультатовобеспечиваетсязасчётосновныхкомпонентовобразовательногопроцесса—
учебныхпредметов,представленных вобязательной частиучебного плана.
Оценка предметных результатов освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы НОО предусматривает
определение достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ отдельных учебных курсов с учетом:
− предметных знаний – опорных знаний учебных предметов: понятия, теория, факты;
− действий с предметным содержанием на основе УУД.

Оценка достижения предметных результатов осуществляется, как в процессе текущего и промежуточного оценивания, так и в процессе
выполнения итоговых проверочных работ.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно – познавательные и учебно – практические задачи на
основе:
− системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
− обобщенных способов деятельности, умений учебно – познавательной и практической деятельности;
− коммуникативных и информационных умений.
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
используются следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ОВЗ, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
При оценке результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы используется все три формы мониторинга:
входная, промежуточная и итоговая диагностика.
Входная диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Промежуточная диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальном
уровне образования.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ОВЗ в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае
согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку
Мониторинг результатов освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО.

Критерии
компоненты
образовательного
мониторинга
Планируемые
результаты

и Показатели критериев

Периодичность
контроля

Объект изучения

Ответственный

Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты

2 раз в год
контрольные работы
2 раза в год
контрольные работы
3 раза в год, входной, контрольные работы
промежуточный,
итоговый контроль

учитель,
рук. ШМО,
учитель

Результаты коррекционной работы

-состояние развития
устной речи;
-состояние развития
письменной речи;
- социальный паспорт
семьи;
- уровень
воспитанности;

психолог,
социальный педагог,
зам. директора по
УВР,
классный
руководитель.

2 раза в год

- занятость обучающихся
в системе
дополнительного
образования;
- уровень развития
ученического коллектива
- участие в проектной
деятельности;
- уровень адаптации и
выявление
дезадаптированных
учащихся;
- уровень школьной
тревожности;
-уровень
сформированности
познавательных
процессов;

Динамика
развития
психических функций
эмоционально
волевой сферы
Состояние здоровья
учащихся

Состояние высших нервных процессов сентябрь
(листы динамики
развития)

психические
функции обучающихся

Физическое
развитие
Психосоматическое
обучающихся

Уровень
воспитанности
учащихся

Сформированность
интегративных
качеств
личности.
Количество
обучающихся, состоящих на учете в
ОДН. Выявление учащихся группы
риска.

сентябрь,
апрель

листки
здоровья
и
физического
развития,
данные о пропусках уроков
по болезни, комфортность
обучения, уровень адаптации
к обучению в школе, уровень
школьной тревожности
учащиеся

Социальное
положение учащихся

Характеристикаобучающихся
уровню материального и

сентябрь

учащихся. сентябрь, май
здоровье

по

социальный паспорт класса

председатель
ПМПК,
педагог-психолог,
учитель
медсестра,
педагог-психолог,
учитель
физической
культуры,
заместитель
директора по УВР
классный
руководитель,
социальный
педагог,
заместитель
директора по УВР
классный
руководитель

морального благополучия.
Степень социальной адаптации

2.

1 раз в год

данные
результаты
учащихся
различных
конкурсах

социометрии,
участия
школы
в
предметных

классный
руководитель

Содержательный раздел

Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий
Программа формирования универсальных учебных действий МАОУ СОШ № 1 на уровне начального общего образования (далее —
программаформированияУУД)конкретизируеттребованияфедерального
государственногообразовательногостандартаначальногообщегообразованияобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьякличностными
метапредметнымипредметнымрезультатамосвоенияАООПНОО,дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой для разработки программ учебных предметов,курсов,дисциплин.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностносмысловой сферы; развитие умения учиться.
ПрограммаформированияУУДобеспечивает:
- успешность(эффективность)обучениявлюбойпредметнойобласти,общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося
внезависимостиотеепредметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в
обучении;
- целостность развития личности обучающегося.

Задачипрограммы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и определение условий их формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
УобучающихсясТНРформируютсяличностные,регулятивные,познавательные(общеучебные,логические),коммуникативныеуниверсальныеу
чебныедействия.
Личностныеуниверсальныеучебныедействияобеспечиваютценностно-смысловуюориентациюобучающихся(умениесоотноситьпоступки
и события с принятыми этическими принципами, знание моральныхнорм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию
всоциальныхролях имежличностных отношениях.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействияобеспечиваютобучающимсяорганизациюсвоейучебнойдеятельности:целеполагание(поста
новка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно иусвоенообучающимися,итого,чтоещёнеизвестно);планирование(определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечногорезультата,составлениепланаипоследовательностидействий);прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, еговременных характеристик); контроль (в форме сличения способа действия
иегорезультатасзаданнымэталономсцельюобнаруженияотклоненийиотличийотэталона);коррекцию(внесениенеобходимыхдополненийикорректив
в
план
и
способ
действия
в
случае
расхождения
эталона,
реальногодействияиегорезультатасучётомоценкиэтогорезультатасамимобучающимся,учителем,товарищами);оценку(выделениеиосознаниеобучаю
щимся
того,
что
уже
усвоено
и
что
ещё
нужно
усвоить,
осознаниекачестваиуровняусвоения,оценкарезультатовработы);саморегуляцию(способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к
выбору вситуациимотивационногоконфликтаипреодолениюпрепятствий).
Познавательныеуниверсальныеучебныедействиявключаютобщеучебныеилогическиеуниверсальныеучебныедействия.
Формируяобщеучебныеуниверсальныедействия,обучающихсясТНР учат самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель;осуществлятьпоискиотборнеобходимойинформации,втомчислесиспользованиемобщедоступныхвначальнойшколеинструментовинформацио
нныхикоммуникационныхтехнологийиисточниковинформации;структурироватьзнания;осознанноипроизвольностроитьречевое высказывание в
устной и письменной формах; выбирать наиболееэффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;осуществлять
рефлексию способов и условий действия, контроль и оценкупроцесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами смысловогочтения
в
зависимости
от
цели
и
характера
текста
(художественный,
научный,публицистическийит.д.);формулироватьпроблему,самостоятельносоздаватьалгоритмдеятельностиприрешениизадачтворческогоипоисков
огохарактера.
Особуюгруппуобщеучебныхуниверсальныхдействийсоставляютзнаково-

символическиедействия.Программойпредусматриваетсяформированиетакихзнаковосимволическихдействий,какмоделирование(преобразованиеобъектаизчувственнойформывмодель,вкоторойвыделены
существенные
характеристики объекта) и преобразование модели сцельювыявленияобщихзаконов,определяющихданнуюпредметнуюобласть.
Овладение логическими универсальными действиями способствуетсовершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять
основныемыслительныеоперации(анализ,синтез,сериация,классификация,установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе
делатьумозаключения,выдвигатьгипотезы идоказыватьих.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечиваютсоциальнуюкомпетентностьиучётпозициидругихлюдей,партнёровпообщению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвоватьвколлективномобсуждениипроблем;интегрироватьсявгруппусверстникови строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками ивзрослыми.
Формируякоммуникативныеуниверсальныеучебныедействия,обучающихся с ТНР учат планировать учебное сотрудничество с
учителем исверстниками,определяяегоцели,функцииучастников,способывзаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя
проблему,осуществляяпоискиоценкуальтернативныхспособовразрешенияконфликта,принятиерешенияиегореализацию;управлятьповедениемпарт
нёра;
уметь
с
достаточной
полнотой
и
точностью
выражать
свои
мысли
всоответствиисзадачамииусловиямикоммуникации;владетьмонологическойидиалогическойформамиречивсоответствиисграмматическими
и
синтаксическими нормами родного языка, современнымисредствамикоммуникации.
Универсальныеучебныедействияпредставляютсобойцелостнуюсистему,вкоторойпроисхождениеиразвитиекаждоговидаучебногодействия
определяется его отношением с другими видами учебных действий иобщейлогикой возрастногоразвития.
Ониносятметапредметныйхарактер;обеспечиваютцелостностьобщекультурного,
личностного
и
познавательного
развития
и
саморазвитияличности;обеспечиваютпреемственностьвсехступенейобразовательногопроцесса;лежатвосновеорганизацииирегуляциилюбойдеятель
ностиобучающегосянезависимоотеепредметногосодержания.
Формированиеуниверсальныхучебныхдействийреализуетсявходеизучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающейобласти.
Каждыйучебныйпредметикоррекционныйкурсвзависимостиотпредметногосодержанияирелевантныхспособоворганизацииучебнойдеятельн
остиобучающихсяраскрываетопределённыевозможностидляформированияуниверсальных учебныхдействий.
Учебныйпредмет«Русскийязык»обеспечиваетформированиепознавательных,коммуникативныхирегулятивныхдействий.Работастекстомоткр
ываетвозможностидляформированиялогическихдействийанализа,сравнения,установленияпричинно­следственныхсвязей.Ориентация
в
морфологической
и
синтаксической
структуре
языка
и
усвоениеправилстроениясловаипредложения,графическойформыбуквобеспечиваютразвитиезнаково­символическихдействий
замещения(например,звукабуквой),моделирования(например,составасловапутёмсоставлениясхемы)ипреобразованиямодели(видоизмененияслова)
.Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка создаётусловия для формирования языкового чувства как результата
ориентировкиребёнка
в
морфологической
и
синтаксической
структуре
языка
и
обеспечиваетуспешноеразвитиеадекватныхвозрастуформифункцийречи,включаяобобщающуюи планирующуюфункции.
Учебныйпредмет«Русскийязык»обеспечиваетформированиеследующихуниверсальных учебныхдействий:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы.
Учебныйпредмет«Литературноечтение»,приоритетнойцельюкоторого
является
формирование
читательской
компетентности
обучающихсясТНР,обеспечиваетформированиеследующихуниверсальныхучебныхдействий:
- овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и получения информации;
- овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Учебныйпредмет«Иностранныйязык»обеспечиваетформированиекоммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему
речевомуразвитию,расширениюкругозораи воспитанию.
Приизучениииностранногоязыкаразвиваютсяследующиеуниверсальныеучебныедействия:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания
- текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.);
- овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
- поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Учебныйпредмет«Математика»являетсяосновойразвитияуобучающихсяпознавательныхуниверсальныхдействий,впервуюочередьлогическ
их.
Приизученииматематикиформируютсяследующиеуниверсальныеучебныедействия:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира;
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Учебныйпредмет«Окружающиймир»помогаетобучающимсявовладениипрактикоориентированнымизнаниямидляразвитияэкологическойикультурологическойграмотностиисоответствующихейкомпетенций.
Приизученииучебногопредмета«Окружающиймир»развиваютсяследующиеуниверсальныеучебныедействия:

- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение
культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
- умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и
характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Учебныйпредмет«Основырелигиозныхкультурисветскойэтики»обеспечиваетформированиеуобучающихсямотивациикосознанномунравств
енному поведению, основанному на знании и уважении культурных ирелигиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогуспредставителямидругихкультуримировоззрений.
Приизученииучебногопредмета«Основырелигиозныхкультурисветскойэтики»формируютсяследующиеуниверсальныеучебныедействия:
- умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
- умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
Значимостьучебногопредмета«Изобразительноеискусство»определяетсянацеленностьюэтогопредметанаразвитиетворческихспособностейи
потенциалаобучающегосясТНР,формированиеассоциативнообразногопространственногомышления,интуиции.Уобучающихсяразвиваетсяспособн
остьвосприятиясложныхобъектовиявлений,ихэмоциональногооценивания.Посравнениюсостальнымиучебнымипредметами,развивающимирацион
альнологическийтипмышления,изобразительноеискусствонаправленовосновномнаформированиеэмоциональнообразного,художественноготипамы
шления,что является условием становления интеллектуальной деятельности растущейличности.
Сформированностьуниверсальныхучебныхдействийприосвоенииизобразительногоискусствапроявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и
др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного
замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Важнейшей
особенностью
учебного
предмета
«Труд»
является
то,
чтореализуемаянаурокахпродуктивнаяпредметнаядеятельностьявляетсяосновой формирования познавательных способностей обучающихся с
ТНР,стремления активно познавать историю материальной культуры и семейныхтрадицийсвоегоидругихнародовиуважительноотноситьсякним.
Наурокахтрудавсеэлементыучебнойдеятельности(планирование,ориентировкавзадании,преобразование,оценкапродукта,умениераспознават
ьиставитьзадачи,возникающиевконтекстепрактическойситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижениярезультата и

т.
д.)
предстают
в
наглядном
виде
и
тем
самым
становятся
болеепонятнымидляобучающихся.Поэтомуониявляютсяопорнымидляформированиявсейсистемыуниверсальныхучебныхдействийуобучающихсяс
ТНРиобеспечивают:
- организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и
способа действия, оценка результата работы);
- развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
- развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей работы;
- формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении практических задач;
- развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные виды технологической деятельности;
- развитие основных мыслительных операций;
- эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения трудовых операций;
- саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.
Учебныйпредмет«Физическаякультура»обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и
кооперацию (в командных видах спорта - формирование умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
Программыотдельныхучебныхпредметов,курсов,коррекционно-развивающейобласти
Основноесодержаниеучебныхпредметовначальногообразования

1.

Русскийязык
Преподаванию
русского
языка
отводится
чрезвычайно
важное
место
вобщейсистемеобразованияобучающихсясТНР.Этообусловленохарактером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с
однойстороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, сдругой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного
языка во многомзависити успеваемостьобучающихся по всемдругимпредметам.
УобучающихсясТНРотмечаетсянесформированностькакимпрессивной,такиэкспрессивнойречи,нарушениякакустной,такиписьменнойречи.

УобучающихсясТНРоказываютсянедостаточносформированнымимногиеуровнииэтапыречевойдеятельности:мотивационный,смысловой,языковой
,гностико-праксический,сенсомоторный.
Однако
ведущим
в
структуре
речевого
дефекта
этих
детейявляетсянедоразвитиеязыковогоуровняречевойдеятельности,котороепроявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их
сочетания,комбинирования,внарушениииспользованиязакономерностейязыкавпроцессеречевого общения.
НарушенияречевогоразвитияуобучающихсясТНРпроявляютсякакна
уровне
практическогоиспользованияязыка,
такина
уровне
осознанияправилязыка.Особеннострадаетосознаниеязыковыхправил,т.е.формированиеязыковыхобобщений:фонематических,лексических,морфол
огических,синтаксических.
ВсвязисэтимвпроцессеобучениярусскомуязыкуобучающихсясТНР проводится целенаправленная и систематическая работа по
коррекциинарушенийречи,развитиюфонетико-фонематическойилексикограмматическойстороныречи,формированиюдиалогическойимонологическойречи.Преподаваниерусскогоязыкаосуществляетсясиспользованием
различных
методов,
но
имеет
главной
целью
коррегироватьнедостаткиречевогоразвития,создатьпредпосылкидляовладенияшкольнымизнаниями,умениями инавыками.
Специальноразработаннаясистемазанятийпорусскомуязыкупредусматривает овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильноеиспользование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности,закреплениеречевых навыковвспонтанной речи.
Всвязисэтимвпроцессепреподаваниярусскогоязыкаставятсяследующиезадачи:
− сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
− повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
− овладение грамотой;
− осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
− закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;
− сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
− формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от неправильных;
− выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
− развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
− овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач;
− расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
− обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждыйразделпрограммыдолженвключатьпереченьтем,расположенныхвопределеннойлогическойпоследовательности,охватыватькругосновныхграмматическихпонятий,умений,орфографическихипунктуац
ионныхправилинавыков.Системаподачиматериаладолжна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формированияязыковойсистемы.

Навсехурокахобучениярусскомуязыкуставятсяирешаютсякакобразовательные,развивающие,таки коррекционныезадачи.
Видыречевойдеятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватноевосприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся впредъявляемомтексте,определениеосновноймыслитекста,передачаегосодержанияповопросам.
Говорение.Выборязыковыхсредстввсоответствиисцелямииусловиямиобщениядляэффективногорешениякоммуникативнойзадачи.Практиче
скоеовладениедиалогическойформой
речи.
Овладение
умениями
начать,
поддержать,
закончить
разговор,привлечьвниманиеит.п.Практическоеовладениеустнымимонологическимивысказываниямивсоответствиисучебнойзадачей(описание,пове
ствование,рассуждение).Овладениенормамиречевогоэтикета
в
ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,извинение,благодарность,обращениеспросьбой).Соблюдениеорфоэпическихнорми правильной интонации.
Чтение.Пониманиеучебного,художественного,научно-популярноготекстов. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала.Нахождение
информации,
заданной
в
тексте
в
явном
виде.
Формулированиепростыхвыводовнаосновеинформации,содержащейсявтексте.Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ иоценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Овладениетехническойсторонойпроцессачтения.
Письмо.Письмобукв,буквосочетаний,слогов,слов,предложений всистеме обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом
сучётом
гигиенических
требований
к
этому
виду
учебной
работы.
Списывание,письмоподдиктовкувсоответствиисизученнымиправилами.Письменноеизложениесодержанияпрослушанногоипрочитанноготекста(по
дробное,выборочное).Создание(спомощьювзрослого/самостоятельно)небольшихсобственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике
(на основевпечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,просмотрафрагментавидеозаписиит.п.).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучениеграмоте»(Iдополнительный-Iкласс)и«Русскийязык»(II–IVкласс).
А)Обучениеграмоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложнуюформу речевой деятельности. Овладение чтением и письмом
характеризуетболее
высокий
уровень
речевого
развития
ребенка.
Вместе
с
тем
овладениенавыкомчтенияиписьматребуетдостаточновысокогоуровнясформированностиустнойречи,языковыхобобщений(фонематических,лексиче
ских,морфологических,синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит отпрактическоговладенияустнойречьюкосознаниюязыковыхпроцессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а такжепсихологическую характеристику процессов овладения чтением и
письмом,содержание
программы
в
I
(I
дополнительном)
классе
по
данному
разделупредусматриваетформированиеследующихумений:анализироватьпредложениянаслова;определятьслоговуюструктуруслова;правильноарти
кулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуруслов, особенно многосложных и со стечением согласных в соответствии с
пра-виламиорфоэпии;различатьзвуки,особенносходныеакустическииартикуляторно, на слух и в произношении; определять различия гласных
исогласных,ударных ибезударныхгласных, звонкихи глухих, твердых имягких,атакжесвистящих,шипящихиаффрикат,аффрикатизвуков,входящих
в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по ихосновнымпризнакам(согласный-гласный,звонкий-глухой,твердыймягкий);осуществлятьзвуковойанализслов;сравниватьсловапоихслоговомуизвуковомусоставу;различатьзрительныеобразыбукв,определять
ихсходствоиразличие;синтезироватьслогивслова,словавпредложения;
овладевать
слитным
послоговым
чтением;
правильно

пониматьчитаемыеслова,предложения,тексты;каллиграфическиправильновоспроизводитьзрительныеобразы букви слов.
ВедущимметодомобученияграмотеобучающихсясТНРявляетсязвуковойаналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на двапериода:подготовительный илидобукварный;букварный.
Вподготовительныйпериодформируютсянеобходимыеречевыеинеречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения
чтениемиписьмомобучающиесядолжныанализироватьпредложениянаслова,осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать
звуки
наслухивпроизношении,иметьдостаточныйсловарныйзапас,владетьграмматическимстроемречи,уметьотвечатьнавопросыопрочитанномучителем
тексте, составлять простые предложения. Овладению буквеннымиобозначениямипредшествуетработапоразвитиюдвигательныхумений(развитие
тонкой
ручной
моторики)
и
анализу
зрительнопространственныхотношений,обеспечивающихподготовкукинестетическогоизрительногоанализаторовквосприятиюиписьмубуквиихэлементов,иу
мениеориентироваться
на
странице
тетради,
классной
доске,
а
также
формированиеграфомоторныхнавыков,необходимыхдлядальнейшеговоспроизведениябукв.
Вбукварныйпериодведетсяработапообучениючтениюиписьму.
ПоследовательностьизучениязвуковибуквобучающимисясТНРопределяется следующим образом – от правильно произносимых звуков
(исоответствующихимбукв)кнаиболеетруднымпоартикуляции,далеекмягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук
изучаетсясначаланаурокахпроизношениявсловахифразахразличнойсложности,
дифференцируетсяотдругихзвуков,затемнаурокахобученияграмотеизучаетсясоответствующаябуква.
В
процессе
работы
большая
роль
отводится
звуко-слоговому
и
звукобуквенномуанализуслов,которыйдаетвозможностьнаблюдатьспособыобозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать
несоответствиемежду произношением и написанием, то есть заниматься орфографическойпропедевтикой,развиватьорфографическуюзоркость.
Входеобучениячтениюиписьмупроводитсяанализпечатногоиписьменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых
состоитбуква;
сопоставление
с
другими
буквами,
содержащими
сходные
элементы,упражнениявнаписанииэлементовбукв,буквисоединений,словипредложений,списываниеслов,предложений,текстовспечатногообразца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся кречи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока
отдельныеслова,
познакомить
с
основной
функцией
слова
—
обозначением
предмета,действия,признакапредмета.Обучающиесяучатсяопределятьобщие,повторяющиесясловавпредложениях,дополнятьпредложениесловом,о
пределятьместо того илииного словавпредложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единицеречирекомендуетсяпереходитьканализузвукослоговогосоставаслова.
Впроцессеразвитияслоговогоанализавыделяются3этапа:
− определение слогового состава слова с опорой на вспомогательныеприемы (отхлопывание, отстукивание и др.);
− определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки; определение количества слогов во внутренней речи (например, по
− заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работапоанализузвуковойструктурысловапроводитсясучетомонтогенетической
звуковогоанализавпроцессеречевого развития исодержит:

последовательности

появления

различных

форм

− узнавание звука на фоне слова;
− выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало, середина, конец слова);
− определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове,
перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 -6 звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над
каждым
звукомначинается
с
анализа
сюжетной
картинки.
В
процессе
беседы
по
картинкевыделяетсяиоречевляетсяобучающимисясоответствующеезвукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит
теленок,ж-ж-жужжитжук,р-р-рычитсобака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышатьэтот звук в односложных и двухсложных словах, включающих
данный звук ине включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука всловахжук,окно,пожар,мыло,жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложныхсловах,определениеместазвука: начало,середина,конец.
Преждевсегообучающиесяучатсявыделятьпервыйударныйгласныйизслова(Оля,Аня,Уля),далееформируетсяумениевыделятьпервыйсогласн
ый (не взрывной) из односложных слов (например, звук м в словахмак,мох,малидр.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук вконцеслова(кот,мак),сонорный звуквконцеслова(дым,дом,сон,сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Этаформа фонематического анализа является наиболее сложной и
формируется уобучающихсясТНРдлительноевремя.Вместестемопределениепоследовательности, количества и места звуков в слове представляет
собойважнуюпредпосылкудляуспешного овладениячтениеми письмом.
Развитиеэтойформыфонематическогоанализарекомендуетсяпроводитьвбукварныйпериодвдваэтапа:развитиефонематическогоанализапрост
ыходносложныхслов(безстеченийсогласных);развитиефонематическогоанализадвух-трехсложныхслов.
Развитиефонематическогоанализаодносложныхсловнеобходимопроводить с учетом поэтапного формирования умственных действий (П.
Я.Гальперин,Д.Б.Эльконин):а)выполнениедействияфонематическогоанализасопоройнавнешниедействия(графическиесхемыифишки);б)выполнени
е действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализзвуковогосоставасловапо представлению.
Напервомэтапепредполагаетсяиспользованиекартинок,готовойграфической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова
(например,ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрываютклеточкифишками.
Навторомэтапеобучающиесяопределяютзвуковуюструктуруодносложныхсловтольковречевомплане,безопорынаготовуюграфическуюсхему
.
На
третьем
этапе
обучающиеся
выполняют
задание
на
фонематическийанализвумственномплане(например,выбираюткартинки,вназваниикоторых3 звука,подбираютслова,вкоторых3 звука).
В
процессе
анализа
звукослоговой
структуры
двух-трехсложных
словобучающиесязнакомятсяспонятиемслог,сослоговымсоставомслова,анализируютзвуковуюструктуруболеесложныхслов,усваиваютслогообразу
ющуюрольгласных.
Фонематическийанализдвух-трехсложныхсловпроводитсяпа-раллельнопоследамслогового анализа.
Предусматриваетсяпостепенноеусложнениеречевогоматериала,предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова
безстеченийсогласных;словатипамама,муха;словатипасахар,каток;словасо стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные
словасостечениемсогласныхвначалеслова(двор,стол);односложныесловасостечениемсогласныхвконцеслова(волк,парк);двухсложныесловасостече

ниемсогласных вначалеслова(крыша).
Программуучебногопредмета«Обучениеграмоте»составляютследующиеразделы:
Фонетика.
Звуки
речи.
Осознание
единства
звуковогосостава
слова
иегозначения.Установлениечислаипоследовательностизвуковвслове.Сопоставлениеслов,различающихсяоднимили несколькимизвуками.
Различениегласныхисогласныхзвуков,гласныхударныхибезударных,согласных твёрдыхи мягких,звонкихи глухих.
Слогкакминимальнаяпроизносительнаяединица.Делениесловнаслоги.Определениеместаударения.
Графика.
Различение
звука
и
буквы:
буква
как
знак
звука.
Овладениепозиционнымспособомобозначениязвуковбуквами.Буквыгласныхкакпоказатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я.Мягкийзнаккакпоказательмягкостипредшествующегосогласногозвука.
Знакомствосрусскималфавитомкакпоследовательностьюбукв.
Чтение.
Формирование
навыка
слогового
чтения
(ориентация
на
букву,обозначающуюгласныйзвук).Плавноеслоговоечтениеичтениецелымисловамисоскоростью,соответствующейиндивидуальномутемпуобучаю
щегося.Осознанноечтениеслов,словосочетаний,предложенийикоротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знакамипрепинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материаленебольшихтекстовистихотворений.
Знакомство
с
орфоэпическим
чтением
(при
переходе
к
чтению
целымисловами).Орфографическоечтение(проговаривание)каксредствосамоконтроляпри письмепод диктовкуипри списывании.
Письмо.Усвоениегигиеническихтребованийприписьме.Развитиемелкоймоторикипальцевисвободыдвиженияруки.Развитиеуменияориентир
оваться на пространстве листа в тетради и на пространстве класснойдоски.
Овладениеначертаниемписьменныхпрописных(заглавных)истрочных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений
ссоблюдениемгигиеническихнорм.Овладениеразборчивым,аккуратнымписьмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
нерасходитсясихпроизношением.Усвоениеприёмовипоследовательностиправильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличениястекстом-образцомипослоговогочтениянаписанныхслов.
Правильноеоформлениенаписанныхпредложений(большаябуквавначалепредложения,точкавконце).Выработканавыкаписатьбольшуюбукву
вименах людейи кличкахживотных.
Наначальномэтапеобученияграмотеурокможетбытьсмешанным(чтениеиписьмо).Помереусвоенияобучающимисябуквпоявляетсявозможнос
тьпроводитьотдельноурокичтенияиурокиписьма.
Словоипредложение.Восприятиесловакакобъектаизучения,материаладля анализа.Наблюдениенад значениемслова.
Различение
слова
и
предложения.
Работа
с
предложением:
выделениеслов,изменениеихпорядка.Интонациявпредложении.Моделированиепредложениявсоответствиисзаданнойинтонацией.
Орфография.Знакомствосправиламиправописанияиихприменение:
− раздельное написание слов;
− обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
− прописная(заглавная)буквавначалепредложения,вименах собственных;
− перенос слов по слогам без стечения согласных;
− знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельномчтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказовповествовательногохарактерапосериисюжетныхкартинок,материаламсобственныхигр,занятий,наблюдений.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногопредмета
«Обучениеграмоте»:
− развитие функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);
− развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма;
− умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
− умение анализировать структуру простого предложения и слова;
− знание русского алфавита;
− умение различать зрительные образы букв;
− усвоение гигиенических требований при письме;
− умение графически правильно воспроизведить зрительные образы букв и слов, простые предложения;
− овладение разборчивым, аккуратным почерком;
− первоначальное овладение навыком письма;
− овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений, текстов;
− овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими, синтаксическими);
− овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма.
Б)Русскийязык
Освоение
содержания
начального
курса
русского
языка
осуществляетсянаосновеанализаизучаемыхязыковыхпроцессовсучетомсодержанияпрограммыпо грамматике.
Процессусвоенияотдельныхграмматическихтемосуществляетсявследующейпоследовательности:
1. выделениеязыковыхединиц(например,слов,морфем)вречиокружающих,
уточнение
семантики,
различение
грамматических,
лексическихзначенийвимпрессивнойречи;
2. установление связи грамматического или лексического значения созвуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями
-ом,-ойи др.);
3. закреплениепрактическихнавыковиспользованияграмматическойформывэкспрессивнойречи(наосновеаналогии,практическогообобщения);
4. углубленноеосознаниеграмматическихзакономерностей,ихформулированиесиспользованиемлингвистическойтерминологии,закреплениеформу
лировокграмматическихправил;
5. закреплениеграмматическихзакономерностейвписьменнойречи,осознаниеорфограмм.
Приизученииразличныхтемграмматикизаосновудолжнабытьпринятасемантикаязыка,дифференциацияразличныхлексическихиособенногра
мматических значений.
НачальныйкурсрусскогоязыкадляобучающихсясТНРвключаетследующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика
(составслова, морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитиеречи», что соответствует программе по русскому языку

общеобразовательнойорганизации и обеспечивает возможность перехода обучающихсяс ТНР вобщеобразовательную организацию. Учитывая
особенности обучающихся сТНРотдельно выделяетсяраздел«Чистописание».
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классеосуществляетсяучителемсамостоятельносучетомкоррекционноразвивающихзадач,уровняречевогоразвитияиподготовленностиобучающихсясТНРкусвоениюАООП НОО.
Дляобеспечениясистемностивобученииразделыпрограммыпограмматике и правописанию (по содержанию, последовательности
изучениятем)тесносвязаныспрограммамипоразвитиюречи,обучениюграмоте,литературномучтению.
Большое
внимание
при
обучении
русскому
языку
обучающихся
с
ТНРдолжнобытьуделеноповторению.Повторениеизученногоматериалапредупреждаетегозабывание,позволяетвосстановитьзабытое,являетсябазой
для
изучения
нового
материала,
содействует
углублению
и
расширениюзнаний,умений,навыков,делаяихосознанными,прочнымииболеесистемными.
Впрограммевыделяетсяопределенноеколичествочасовнаповторениев начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года
проводится наспециальныхуроках.
Вначалеучебногогодаважнонепростовосстановитьполученныеранеезнания,ауглубитьихисистематизировать.Припланированииматериаладля
повторенияследуетучитыватьсостояниезнаний,уменийинавыков,уровеньразвитияречиобучающихся,ориентируясьприэтомнаизучениеновыхтем.Пр
иповторенииграмматико-орфографическихтемучитель
закрепляет
умения
и
навыки
в
упражнениях
на
новом,
более
сложномречевомматериале,используетновыеметодыиприемы,уделяетбольшевнимания творческим и самостоятельным работам обучающихся.
Программойопределяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в концеучебногогодатакжеотводятсяспециальныеуроки.
Итоговое
повторение
является
эффективным
только
в
том
случае,
еслиучительвтечениеучебногогодауделяетсерьезноевниманиетекущемуитематическомуповторению.Припланированииматериаладляповторенияуч
итель
ставит
следующие
задачи:
углубить,
обобщить
и
систематизироватьзнания,ликвидироватьпробелывзнанияхпоконкретнойтеме,закрепитьправильныеречевыенавыкиобучающихся.
Фонетикаиорфоэпия.Графика.Орфография.Всвязисособенностями нарушений устной и письменной речи обучающихся с
ТНРбольшоевниманиеуделяется даннымразделам.
Работапоразвитиюфонематическихпроцессоввосприятия,анализа,синтеза,представленийначинаетсяспервыхуроковобученияграмотеипрово
дитсясистематическинаурокахрусскогоязыкавтечениевсегопроцессаобучениявначальной школе.
ВоII,IIIиIVклассахобучающиесязакрепляютнавыкидифферен-циациизвуков,фонематическогоанализаисинтезанавсеболееусложняющемся
речевом материале, знакомятся с некоторыми особенностямирусскойграфики,струдными случаямибуквенной символики.
Большоезначениеуделяетсязакреплениюэтихуменийинавыковвписьменной речи с целью коррекции дислексий и дисграфий, а также
дляпредупреждениядизорфографии.
В
этой
связи
особо
важными
являются
упражнения
по
развитию
уменийсоотноситьзвукиибуквы:гласные—
вударнойибезударнойпозиции;согласные—в различныхпозицияхв слове(например, согласныевконцеслови перед гласными звуками).
Сформированные
у
обучающихся
умения
дифференцировать
звуки,
анализироватьзвуковойибуквенныйсоставслова,определятьударныеибезударные
гласные
создают
условия
для
овладения
правилами
орфографии,предусмотреннымипрограммойначальной школы.
Так,
на
основе
умения
дифференцировать
твердые
и
мягкие

согласныеобучающиесязнакомятсясобозначениеммягкостисогласныхспомощьюйотированных гласных, мягкого знака, с правилами правописания
ши-жи, ча-ща, чу-щу, чк-чнв словах, мягкого знакапосле шипящих, на конце именсуществительных, правописанием мягкого знака в
неопределенной форме и во2-млицеединственного числанастоящего времениглаголов.
Наосновеумениядифференцироватьглухиеизвонкиесогласныеобучающиеся усваивают правила правописания глухих и звонких согласных
вкорнеслова(вконцеивсередине),вприставках,впредлогах.
На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласныеобучающиеся овладевают правописанием безударной гласной в корне
слова,безударнойгласнойвприставках,предлогах,правописаниембезударнойгласнойвокончаниях различных частейречи.
Опораназвуковуюдифференциациюнеобходимаприизучениитемы
«Двойнаясогласная».
С
учетом
уровня
речевого
развития
обучающихся
и
изучаемой
грам-матическойтемыупражненияпоразвитиюзвукобуквенногоанализавыполняются
на
словах,
относящихся
к
разным
частям
речи.
Звукослоговой
иморфемныйсоставанализируемыхсловусложняетсяотклассакклассуследующимобразом:
− слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);
− слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и букв одинаково (дуб, кора, Москва);
− слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный)',
− слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными в сильной позиции; в начале слова и в середине слова после
нейотированной гласной (яма, маяк).
ОбучающиесясТНРовладеваютзнаниемалфавита:правильнымназыванием букв, знанием их последовательности, использованием
алфавитаприработесо словарями,справочниками,каталогами.
В
связи
с
тем,
что
изучение
и
анализ
звукового
состава
русского
языкаявляетсяусловиемизучениямногихграмматическихтем,впрограмменевыделяетсяопределенноеколичество часовнаэтотраздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляетработу учителя на совершенствование культуры речи обучающихся
(четкоеартикулированиезвуков, правильное произношениеслов, развитие дикции),напредупреждение икоррекциюдисграфии,профилактику
дизорфографии,наовладениенавыками орфографическиправильного письма.
Лексика(составслова,морфология).Программапредусматриваетрассмотрение слова в единстве его лексического и грамматического
значений.В связи с этим при изучении данного раздела программы выделяются дванаправления:
1) лексикосемантическое(изучаетсялексическоезначениесловаисемантическиесвязисловсдругимисловами),многозначностьслова(антонимы,синонимы и
т.д.)
2) лексико-грамматическое(словоизучаетсякакэлементграмматическогостроя,какносительтехилииныхграмматическихзначений).
ПриобучениирусскомуязыкуобучающихсясТНРсцельюпредупреждения
и
коррекции
лексико-фонетических,
лексикосемантических,лексико-грамматических, лексико-стилистических ошибок повышается рольцеленаправленного, системного введения языкового
материала, постепенногоегоусложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работакакважноенаправлениеразвития речиобучающихся.
Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях,учитель подводит обучающихся к осознанию того, что слова

обозначают теилииныепредметыиявлениядействительности,действия,признакипредметов, что одно и то же слово может употребляться в разных
значениях(многозначность).Обучающиесязнакомятсясупотреблениемсловвпереносномзначении,учатсяподбиратьслова,сходныепозначению(синон
имы),выявлятьвнихоттенки,подбиратьсловапротивоположногозначения(антонимы).
Упражнениянаподборсинонимов,антонимов,рассмотрениесинонимическихрядов,антонимическихпротивопоставлений,включениесловавтем
атическийряд,влексикосемантическуюгруппу,установлениеродовидовыхидругихсемантическихотношенийпомогаютобучающимсяосознатьместословавлексическойсисте
меязыка,способствуютформированию семантическихполей, актуализациисловаря. Приизучениираздела «Лексика» необходимо уделять большое
внимание закреплению связизвуковогоиграфическогообразасловасегозначением,формированию
способности к словообразованию, развитию навыков семантического и мор-фологическогоанализаслов.
Программойпредусматриваетсятщательныйвыборсловдлялексическихупражненийнаурокесучетомуровняречевойподготовкиобучающихся,изучаемойграмматическойилексическойтемы,словарногосоставатекс
товучебников.Необходимо,чтобылексическиеупражненияспособствовалинетолькорасширению,обогащению,уточнениюиактуализации словаря, но
и формированию мыслительных операций анализа,синтеза,сравнения,обобщения.
Состав
слова
(морфемика).
При
изучении
данной
темы
обучающиесязнакомятсясродственнымисловамиипризнакамиихопределения,овладеваютнавыкомморфологическогоанализаслова,учатсядифферен
цировать
грамматические
значения,
выраженные
в
некорневых
морфемах.Ориентировкавморфологическомсоставеслова,изучениеродственныхслов,
сравнениеэтихсловпозначениюизвуковому
составуспособствуютуточнениюирасширениюструктурызначенияслова,обогащениюсловаря,формированиюуобучающихсянавыковорфографическиправильногописьма.
Программой
II
класса
предусмотрено
развитие
у
детей
представлений
осоставеслова,ободнокоренныхсловах,онекоторыхморфемах(корне,окончании).
Первоначально
в
упражнениях
по
выделению
корня
слова
используютсятакиеслова,коренькоторыхимеетконкретноезначениеиможетсуществоватьвкачествесамостоятельногослова(дом,мир).Позднееисполь
зуютсяслова,вкоторыхкореньнепредставляетсобойсамостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса).Уделяется большое
внимание
умению
отличать
родственные
слова
от
формыслова.Впроцессеэтойработыобучающиесяприобретаютнавыкисловоизмененияиправильногоегоиспользованиявустнойречи.Знакомствоснов
ойморфологическойчастьюслова-окончанием-начинаетсясдифференциации формы существительных единственного и множественногочисла,
существительных различных падежных форм. Упражнения по выде-лению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в
которыхокончаниенепосредственноследуетзакорнемиявляетсяударным,аихграмматическоезначениедоступнопониманиюобучающихсястяжелыми
нарушениямиречи (например,значениемножественности:стол—столы,слон—слоны).
ВоIIклассеучащиесяобучаютсяобразованиюсловболеесложнойморфологическойструктуры (по образцу).
ВIIIклассесоставсловаизучаетсяполностью(корень,окончание,суффикс,приставка),осуществляетсяпрактическоезнакомствоспростейшимисл
учаями словообразования.
Ознакомление
с
суффиксом
как
новой
морфологической
частью
словапроисходиттогда,когдаобучающиесяужеумеютвыделятьикорень,иокончание.Сопоставляяианализируяоднокоренныеслова,обучающиесяприх

одят к пониманию того, что между корнем и окончанием может бытьнебольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то
илииное значение. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах,имеющихсуффикс,нонеимеющихокончания(дом—домик,рот—
ротик).
Вработупословообразованиювначалевключаютсясамыерас-пространенныесуффиксы (-очк,-ечк,-тель,-ик,-оньк,-ник).
Наиболеедоступенобучающимсястяжелыминарушениямиречиморфологическийанализслов,образованныхпосредствомсуффиксовсозначени
емуменьшительности,ласкательности,увеличительностиит.д.(-очк, -ик, -к). В дальнейшем обучающиеся изучают суффиксы, посредствомкоторых
обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь), а такжесуффиксы,посредствомкоторыхобразуютсяразличныечастиречи.
Словообразующаярольсуффиксовочевиднее,доступнее,чемсловообразующая роль приставок. В связи с этим приставка как часть
словаизучаетсяпослетемы«Суффикс».Знакомствосозначениемприставокцелесообразноначинатьсморфологическогоанализаглаголов.Значениеглаг
ольныхприставокнеобходимоуточнятьсиспользованиемдействийиграфического обозначения. В дальнейшем обучающиеся усваивают
значениеприставок в морфологической структуре прилагательных и существительных.В процессе работы над приставкой сначала уточняется
лексическое
значениеглагола,откоторогобудетобразованословосприставкой(например,ходить),затемсопоставляетсязначениеисходногоглаголаиглаголасприста
вкой(ходить—входить).Вдальнейшейработеанализируютсяглаголы с одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения(входить
— выходить). Эта система работы дает возможность обучающимсяуяснить значение приставок, способствует формированию
морфологическихобобщений.
Необходимоучитьобучающихсяотличатьприставкиотпредлогов,правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в
письменнойречи, особенно приставки и предлоги, имеющие сходный звуко-буквенныйсостав(пошелпо дороге,отъехалотворот).
Отрабатываятему«Приставки»,учительможетгруппироватьихследующим образом: приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой —
звонкой)
в
конце;
приставки
с
безударной
гласной
приставки
с
1,
2,
(а,
о,
е);
3буквами,конкретнаяприставкасучетомеемногозначности;наиболееупотребительныеприставкисразнымизначениями(пространственным,временны
м,неполнотыили полноты действия).
Осмысливаяморфологическуюструктуруслова,обучающиесяначинаютпониматьзависимостьзначениясловаотегословообразующихэлементов.
В
IV
классе
обучающиеся
закрепляют
умения
и
навыки
по
теме
«Составслова»,приобретенныеимивоII—
IIIклассах,вначалеучебногогода(раздел
«Повторение»),затемразвиваютисовершенствуютихнаболеесложномязыковомматериале(используютсясловаразныхчастейречисболеетрудн
ойсемантикой, сложной морфологической структурой) при изучении новых тем,предусмотренныхпрограммой.
Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составув различных его формах, моделирование слов по составу, узнавание
слов поданноймодели,придумываниесловкданноймодели.
Впроцессеработынадморфемнымсоставомсловапроводитсяуточнениелексическогозначенияслов,относящихсякразличнымчастямречи.
Владениеморфемныманализомсловаисловообразованиемявляетсянеобходимойосновойдляуспешногоразвитияорфографическойзоркости,ос
ознания обучающимися сущности морфологического принципа письма (безсообщениятермина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем,различению и выделению морфем слова, расширению запаса
однокоренныхслов,
совершенствованию
навыка
подбора
проверочного
слова,
т.е.

навыкам,необходимымдляовладенияорфографическиправильнымписьмом.
Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами про-верки:путемизмененияформысловаипутемподбораоднокоренныхслов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных исогласных в приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих звонких,твердыхмягких,непроизносимых,двойных)вкорнеслова;безударныхгласных(проверяемыхинепроверяемых)вкорнеслова;разделительныхьиъ.
Морфология.Программапредусматриваетизучениеграмматическойтемы«Морфология»всвязисословарно-логической,словарноорфографической и лексической работой. Одной из ведущих задач изучениячастей речи является уточнение смысла слов, которыми обучающиеся
ужепользовалисьранее,обогащениесловарногозапасановымисловами,относящимися к различным частям речи, развитие умения точно
употреблятьслова.
В
процессе
изучения
частей
речи
обучающиеся
знакомятся
сграмматическимизначениямисуществительных(род,число,падежит.д.)иих звуковым оформлением, закрепляют литературные орфоэпические
нормыихупотребления.
Обучающиеся
учатся
распознавать
(различать)
части
речи
на
основе
ихсемантики(общеголексическогозначения),вопросов,формысловоизменения.Всвязисизучениемчастейречиидетисистематизациязнаний
о
частяхслова
(корень,
суффикс).
В
начальныхклассах
изучаютсяследующиечастиречи:именасуществительные,именаприлагательные,глаголы,личныеместоимения,предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяетсяотклассакклассу.
Имясуществительное.ВоIIклассеобучающиесяпрактическиусваиваютобщеелексическоезначениеименисуществительного(обо-значение
предмета), практически усваивают грамматические признаки именисуществительного, учатся ставить вопросы кто? что? к словам, различать
повопросу
одушевленные
и
неодушевленные
существительные
(без
термина),именасуществительныенарицательныеисобственные(безтермина),знакомятсясизменениемсуществительныхпочислам(вводитсятермин
«единственное
и
множественное
число»),
знакомятся
со
словами,
имеющимитолькоединственное,толькомножественноечисло,учатсяпрактическираспознаватьродименсуществительных(подставляяпритяжательны
еиличныеместоимения).
ВIIIклассеуобучающихсяформируетсялексико-грамматическоепонятие
«имя
существительное»
и
вводится
термин
«имя
существительное».Обучающиесягруппируютсуществительныепородам,учатсяправильнописатьродовые
на
конце
существительных
женского
рода
после
окончанияименсуществительных,знакомятсясправиломупотребления
ь
шипящих(рожь,нонож).Обучающиесяобращаютвниманиенато,чтосуществительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в
роливторостепенногочленапредложения.
ВIVклассеуглубляютсязнанияобименисуществительном.Обучающиесяизучаютизменениеименсуществительныхпочисламипадежам,учатсяр
аспознаватьтипсклонения.Овладеваясклонениемсуществительных,обучающиесязнакомятсяссемантикойпадежей(ихзначением),
вопросами,
окончаниями и предлогами в предложно-падежныхконструкциях.Даетсяназваниепадежей.Отрабатываетсяправописаниебезударныхпадежных
окончаний(кромеокончанийсуществительныхна-ий,-ия,-иеиокончания-ем,-омвтворительномпадежепослешипящих).
Имяприлагательное.Изучениюимениприлагательногоуделяетсяособоевнимание,таккакупотреблениеприлагательныхвызываетуобучающихс
ясТНРзначительныетрудности,сопровождаетсябольшимколичествомаграмматизмов,чтосвязаносотвлеченнымхарактеромлексического
значения
прилагательных, необходимостью выделения признакаиз общего образа предмета, правильного оформления (согласования)

связимеждуприлагательными существительным.
Во
II
классе
обучающиеся
знакомятся
с
общим
лексическим
значениемслов,отвечающихнавопросыкакой?какая?какое?какие?Обучающиесяпрактически усваивают понятие признака предмета (вкус, цвет и т.
д.), учатсяраспознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово, обозначающеепризнак предмета, связано в речи по смыслу с другим
словом (обозначающимпредмет),проводятпервоначальныенаблюдениянадизменениемприлагательных (без термина) по родам и числам с опорой
на
род
и
числосуществительных,
учатся
ставить
вопрос
к
прилагательным.
Первоначальнопроводитсяработанадприлагательнымисударнымокончанием,котороесовпадаетсокончаниемвопроса (-ой,-ая,-ое).
В
III
классе
проводится
более
углубленное
ознакомление
со
значением
инекоторымиформальнымипризнакамиимениприлагательного,уобучающихсяформируетсялексикограмматическоепонятие«имяприлагательное».Онизнакомятсясизменениемпородамичислам,сродовымиокончаниямииокончаниямимножественног
очисла.Обучающиесяусваивают,
что
имя
прилагательное
в
предложении
является
второстепеннымчленомпредложения.Уточняетсяхарактерсвязиприлагательногоссуществительным(родичислоприлагательногозависятотродаичисл
асуществительного,скоторымоно связано).
В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родами числам. Центральное место отводится правописанию безударных
падежныхокончаний прилагательных. Обучающиеся получают практические знания ополныхи кратких прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложенияу обучающихся с ТНР изучению глагола как части речи отводится
большоеместовпрограмме.Этосвязаностем,чтоименноглаголчащевсеговыступаетвролипредиката,являетсяосновныморганизующимзвеномструктур
ыпредложения.Крометого,усвоениепредикативностиявляетсянеобходимымусловиемформированиявнутренней речи.
Во
II
классе
учитель
раскрывает
общее
лексическое
значение
глаголов.Обучающиесяанализируютупотреблениевречи(безтермина)слов,отвечающих на вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно
ставитьвопроскслову.Уточнениезначенияглаголанеобходимопроводитьвпроцесседифференциациизначенийсуществительных,прилагательных,глаг
олов(предмет,признак,действиепредмета).Одновременноосуществляетсяпрактическоезнакомствообучающихсясизменениемглаголовпочислам,вре
менам,глаголовпрошедшеговременипородам,усвоениевидовглаголов.
Начинатьработуцелесообразностакихглаголов,морфологическийсоставкоторыхвключаеткореньиокончание(ходит,прыгает,бросает,ест),н
апримередействий,которыемогутбытьвыполненысамимиобучающимися.Вдальнейшемсловарьпополняетсяприставочнымиглаголами.Обучающиес
яусваивают,чтоглаголвпредложенииявляетсяглавнымчленомпредложения -сказуемым.В III классе у обучающихся формируется лексикограмматическое
поня-тие
«глагол».
Обучающиеся
упражняются
в
определении
вида
глагола,
чтоподготавливаетихкзнакомствусизменениемглаголаповременамиусвоениюсоответствующихтерминов(настоящее,прошедшее,будущеевремя).
Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения заизменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление
иправописаниечастицы«не»сглаголами,правописаниенеопределеннойформыглагола.
ВIVклассеобучающиесяболееуглубленнознакомятсяснеопре-деленнойформойглагола(безсуффикса-сяиссуффиксом-ся),соспряжением
глаголов, упражняются в распознавании спряжения глагола понеопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола (по местоимению
иокончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначаласударными,затемсбезударнымиокончаниями),изучениеглаголовисключений.Уобучающихсяформируютсяпредпосылкиправильногоправописания личных безударных окончаний глагола, правописания ь

послешипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящемвремени.
Местоимение.МестоименияизучаютсялишьвIVклассе.
Обучающиесязнакомятсясличнымиместоимениями1,
2,3голицаединственногоимножественногочисла,осознаютихзначение,учатсяправильно употреблять местоимения в устной и письменной речи.
Серьезноевниманиеуделяетсяправописанию
местоименийспредлогами,
безударнойгласнойвместоимениях.Склонениеместоименийнеизучается,новпрактическомпланеобучающиесязакрепляютформысловоизменениялич
ныхместоимений:например,спроситьу(я,ты,он,она,вы).
Предлог.Работанадпредлогомпроводитсявтечениечетырехлетобучениявначальнойшколевкачествесамостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует пред-ставление о предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит
с
рольюпредлогавпредложении,созначениемпредлогов.Обучающиесяизучаютправописаниепредлогов(единообразноенаписание,несовпадающееспро
изношениемгласныхисогласных,раздельноенаписаниесдругимисловами),закрепляютразличиемеждупредлогамии приставками.
УобучающихсясТНРэтиправилавызываютзатруднения,поэтомунеобходимоучитыватьстепеньлексической,морфологическойифонетической
трудностиприподбореречевогоматериала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом.Уделяется большое внимание упражнениям по определению места
предлога впредложении.
Знанияопредлогахзакрепляютсяприизучениипадежейименсуществительныхво II—IVклассах.
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи сизучениемраздела«Синтаксис».
Наречие.
Ознакомление
с
наречиями
в
начальных
классах
проводится
напрактическомуровне.Правописаниенаиболеераспространенныхнаречийусваиваетсяобучающимися всловарномпорядке.
Обучающиесяучатсяправильноупотреблятьслова,относящиесякразным частям речи, в словосочетаниях, предложениях, в связных
текстах.Работа
над
значениями
различных
частей
речи,
их
грамматическими
формамипроводитсявтеснойсвязисразвитиеммышленияиречивпроцессенаблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по
звуковой,морфологическойисинтаксической структуре)речевомматериале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важноеместо в обучении учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в
начальнойшколеобучающиесяпостояннополучаютзнанияовидахпредложенийсточкизренияцеливысказывания(повествовательные,вопросительные,
побудительные,восклицательные),очленахпредложения,освязисловвпредложении,о словосочетаниях,о пунктуации.
Изучениепредложенияпронизываетвсетемыначальногокурсарусского языка. Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится
насинтаксическойоснове.Именновструктурепредложенияобучающиесяосознают роль частей речи, их словоизменение, овладевают лексикой
языка,таккакименнословосочетаниеипредложениераскрываютвсеоттенкилексического и грамматического значения. Употребление слова в
различныхсловосочетанияхипредложенияхспособствуетуточнению,закреплениюиактуализациисловарного запасаобучающихся.
Приизучениипредложениябольшоевниманиеуделяетсяфор-мированиюу обучающихся общихзакономерностей построения предложе-ний,
овладению
моделей
предложений
(основных
типов),
от
простых
к
болееразвернутым,осознаниюсемантическойструктурыпредложения,установлению семантических и формально-языковых связей между
словамипредложения,умениюсамостоятельномоделироватьтипыпредложениявречи.

Обучающиеся
усваивают
основные
характерные
признаки
предложения,анализируяегосмысловую,синтаксическуюиинтонационнуюструктуру.
Овладениеразличнымиструктурамипредложенийиосознаниенаиболее
общих
закономерностей
их
построения
предполагает
наблюдение,сопоставлениеразличныхтиповпредложений,обобщениенаосновеиханализа,самостоятельноемоделирование,активизирующеетворческ
иеязыковыепроцессыобучающихся сТНР.
Во
II
классе
обучающиеся
должны
научиться
вычленять
предложение
изтекста,отличатьегоототдельныхсловисловосочетаний,соблюдатьприпроизношенииичтениисредстваинтонационногооформлениякоммуникативн
ого
типа
предложения,
усвоить
правила
записи
предложения,употребляябольшую
буквув
началепредложенияизнакипрепинаниявконцепредложения,уметьсоставлять,распространятьпредложения(повопросам,покартине,по графической
схеме).
Обучающиесяучатсяопределять,окомилиочемговоритсявпредложении,находитьсоответствующиеслова,закреплятьнавыкинахождения
главных членов предложения, ставить вопросы к главным членампредложения,составлятьсхемусемантическойструктурыпростогопредложения.
Программойпредусмотреноусвоениетакихпонятийитерминов,как
«главныечленыпредложения»,«подлежащее»,«сказуемое».
Вначалеобучающиесяанализируютпредложения,вкоторыхвторо-степенные члены непосредственно относятся к подлежащему и
сказуемому,позднееберутсядляанализапредложения,вкоторыхкодномуглавномучленуотноситсянескольковторостепенных.Вовремяизучениявторос
тепенных членов важно работать над анализом и составлением схемсемантическойи синтаксическойструктуры предложения.
Если
во
II
классе
учитель
ограничивается
горизонтальными
схемами,
товIIIклассевключаютсявработувертикальныесхемы,гдеотражаетсязависимостьвторостепенныхчленовотглавных.
ВIVклассезнанияобучающихсяпотеме«Предложение»углубляютсяирасширяются.
Обучающиесяполучаютсведенияопредложенияхсоднороднымичленами(содиночнымисоюзамии,а,ноибезсоюзов),узнают,чтооднороднымим
огутбытькакглавные,такивторостепенныечленыпредложения.
Программойпредусмотреноусвоениеправилпунктуации(запятаямежду однородными членами, а также перед союзами а, но). В этой
связиобучающиеся знакомятся с интонацией перечисления, осознавая, что пауза вречиприперечислении обозначаетсянаписьме.
В IV классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторыеособенностисложныхпредложений (безтерминов).Продолжается
работа
над
моделированием,
схемами
предложений.
Онауглубляетсяиусложняется.Впроцессесоставленияграфическойсхемыобозначаютсячастиречи,которымивыражаютсячленыпредложения,вводятс
язнакипрепинания и союзы.
От
класса
к
классу
усложняется
синтаксический
разбор
предложений(простыхнераспространенных,простыхраспространенных),увеличиваетсяобъемсамостоятельнойработы.Обучающиесяупражняютсяв
анализеисоставлении предложений с разными частями речи, включающими изученныеорфограммы.
Работу
над
предложением
необходимо
связывать
с
формированием
уобучающихсяпунктуационныхумений,длячегоорганизуетсянаблюдениенадинтонацией,надизменениемсмыславысказываниявзависимостиотинто
нации.Этаработапредполагаетобучениеучащихсяпостановкелогическогоударения(безсообщения термина).
На
материале
темы
«Предложение»
у
обучающихся
с
ТНР

закрепляютсянормыпроизношения,формируютсяграмматическиеумения,вырабатываютсяорфографические,пунктуационныенавыки.
Развитие
речи.
Уточнение
и
обогащение
словаря.
Слова,
выражающиепоручения,приказания.Слова,обозначающиепредметы,действие,местоположение, направление, временные отношения и качество
предметов.Слова,обозначающиедетенышейживотных,видытрудовойдеятельности,профессиональныезанятияипрофессии,характеризующиепредме
тпоматериалу,веществу,принадлежностилицуилиживотному,отношениюкместу или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и
егокачество,лицоипроизводимоеимдействие:действия,различающиесяпозавершенности и незавершенности и др.
Слова,обозначающиесравнениепризнаковпредметов,оттенкицветов,с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие моральноэтическуюоценку,нравственныепонятия,спереноснымзначением,образныевыражения.
Слова,
выражающие
отрицание
и
неопределенность
(отрицательные
инеопределенныеместоименияинаречия).Словаисловосочетания,выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные словаи
словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые иэмоциональныеоттенки (междометияичастицы).
Развитиесвязнойречи.ФормированиеуобучающихсясвязнойречииееанализявляетсяважнейшимнаправлениемобученияучащихсясТНРнаурок
ах русского языка. Это обусловлено тем, что связная речь, как сложнаяформа речевой деятельности, нарушена у обучающихся с ТНР. Вместе с
темдляуспешностишкольногообучениянеобходимдостаточныйуровеньееразвития.
Развитиесвязнойречииосознаниееезакономерностейнаурокахрусскогоязыкаспособствуетразвитиюлогическогомышления,осмысленномувос
приятиюокружающейдействительности,выделениюизобщегоегоструктурныхчастей,синтезуявленийокружающейдействительности,сравнениюих,в
ыделениюглавного,существенного.Развитиесвязнойречиобогащаетиуточняетсловарь,закрепляетнавыкиправильногограмматическогооформленияр
ечи,расширяетвозможностиречевойкоммуникацииобучающихся.Такимобразом,сформированностьсвязнойречивомногомобеспечиваетразвитиереч
емыслительнойдеятельности,школьнуюисоциальнуюадаптациюобучающихсясТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русскогоязыка самым тесным образом связано с развитием речи на
логопедическихзанятиях, на уроках обучения грамоте в I (I дополнительном) классе, урокахлитературного чтения, развития речи. Программой
предусматривается анализструктурытехречевыхвысказываний,которыезакрепленынаурокахразвитияречи.
Работанадсвязнойречьюслужитлогическимпродолжениемтойсистемыработынадсловом,словосочетанием,предложением,котораяпроводится
науроках русского языка.
Умениесмысловогопрограммированияиязыковогооформлениясвязныхвысказыванийявляетсяосновнымзвеномвсистемеработы,подготавлив
ающейобучающихсякусвоениюсвязнойречи.Пониманиеиупотреблениевречипобудительных,повествовательныхпредложений,организующих
учебный процесс; повествовательных нераспространенных ираспространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений
собращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами,с прямой речью; сложных предложений с придаточными
причинами, цели,времени,места.
Впроцессеработынадсвязнойречьюнаурокахрусскогоязыкапредусматриваетсяусвоениеосновныхпризнаковтекста,егосмысловойцельностии
связности.
Впроцессеработынадсмысловойструктуройтекстапредусматривается: определение темы текста, формирование представлений
оструктуретекста,уменийпоозаглавливаниютекстаиегочастей,определениюсмысловойпоследовательноститекста,чтослужитосновойпостроенияпла
на.
Обучающиесяучатсяанализироватьсемантическуюструктуруос-новных видов текста (текста-повествования, текста-описания), знакомятся

сособенностямитекста-рассуждения.Закреплениесемантическойструктурытекста проводится на основе моделирования, составления различных
видовпрограмм текста (картинно-графического, картинно-вербального, вербальногои др.).
У
обучающихся
формируется
умение
определять
главное,
существенноеивторостепенноевсодержаниитекста,устанавливатьлогическуюпоследовательность,причинно-следственные,временные,
пространственныеидругиесмысловыесвязи.Ониучатсясравниватьтекстисовокупностьотдельныхпредложений,определятьразличияправильногоиис
каженноготекста,дополнятьтекст,самостоятельносоставлятьрассказысначаласопоройнанаглядность,наслова,авдальнейшеми самостоятельно.
Формируетсяумениевыделятьвтекстесвязующиелингвистическиесредства и использовать их в собственной речи (употребление
синонимов,местоимений для обозначения действующего лица, использование связующихсловтипаа,но,вот,поэтому,сначала,потом,наконецидр.).
Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. Откласса к классу возрастает объем письменных творческих работ,
усложняетсялексическийиграмматическийматериал,стильизложения,возрастаетуровеньсамостоятельностиприпостроениисвязного высказывания.
Обучающиесяупражняютсявосознанномиточномупотреблениивсвязнойписьменнойречислов,относящихсякразнымчастямречи,виспользова
ниисинонимов,антонимов,вупотреблениисловвпереносномсмысле,многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию,вызывать интерес и положительные эмоции обучающихся. Они
могут бытьсвязаныс содержаниемчитаемыхлитературных произведений, с анализомсодержаниясюжетных картин,сличнымопытомобучающихся.
Речевой
этикет.
Проводится
работа
над
употреблением
в
речи
слов
ивыражений,используемыхпризнакомстве,словдлявыраженияблагодарности,
просьбы,
извинения,
отказа,
что
расширяет
коммуникативныевозможностиобучающихся.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практическойречевой деятельности обучающихся с изучением грамматики и с
осознаниемпростыхзакономерностейпостроениятекстаспособствуетосуществлениютех коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в
процессе обучениярусскомуязыкуобучающихся сТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формированиеграфическиправильного,четкогоидостаточноскорогописьма.
Длядостиженияэтойцелирешаютсяследующиезадачи:развитиетонкойручноймоторики,зрительнопространственныхпредставленийиглазомераобучающихся,совершенствованиеграфическихнавыков,исправлениеиндивидуальныхнедостатковграф
омоторногоактаписьма.
Системаобучениячистописаниюпредусматриваетиспользованиеразличных
методов:
генетического,
копировального,
линейного,
ритмическогоиих сочетания наразных этапахобучения.
Насовершенствованиекаллиграфическиправильногописьмарекомендуется отводить в I (I дополнительном) классе — 15 минут урока
триразавнеделю,во II-IVклассах —10 минутнакаждомурокерусскогоязыка.
Необходимоучитыватьтребованияккаллиграфическомуписьму:высотаиширинабуквврукописномшрифтедолжнынаходитьсявсоотношении2:
1(кромебуквизтрехэлементов).Письмодолжнобытьнаклоннымвправуюсторонуподуглом65градусовссоблюдениемпараллельностиосновныхштрихо
в.Приизображениибуквы,элементомкоторой является овал или полуовал, используются три способа соединения(верхнее, среднее, нижнее).
Необходимо равномерно располагать буквы, слованастроке.
Несоблюдениевышеперечисленныхтребованийсчитаетсянедочетомкаллиграфическогохарактера.
Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделятьзвук из слова и соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде
чемнаписать
ту
или
иную
букву,
определить
способ
ее
соединения
с

предыдущейипоследующей,нужносначаларешить,какуюбуквунадописать.Выборбуквыосуществляетсяблагодарязвуковомуиорфографическомуана
лизуслова.
Эта
работа
ведет
к
предупреждению
специфических
дисграфическихошибок(пропуск,замена,искажениебукв,слов)иорфографическихошибок.
Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на урокеграмматическим и лексическим материалом, поэтому вопрос о
подборе
букв
исоединениеихэлементовдляработынадкаллиграфиейрешаетсяназаключительныхэтапахподготовкикуроку.Послеподборавсегоречевого
материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться наданномуроке.
Предпосылкойдлявыработкикаллиграфическогописьмаслужитформированиегигиеническихнавыковписьма(правильнаяпосадка,положениет
етради,ручки и др.).
Вструктурузанятияпочистописаниюрекомендуетсявводитьследующиеупражнения:
− наукреплениемускулатурыпальцев,кисти,предплечьяруки;
− на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовку руки к письму;
− на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе»,«письмо сухим пером», «крупные и мелкие росчерки»);
− на формированиезрительно-пространственныхориентировоки глазомера;
− в написанииоптическисходныхбукв,конструированиеи реконструирование букв;
− в написании элементов букв и их соединений;
− на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений для соотнесения звука и буквы;
− в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
− в написании слов, предложений, текста.
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатноготекста,вписьмеподдиктовку,подсчетнаотобранномречевомматериале.
Перед
записью
текста
учитель
разбирает
орфограммы,
чтобы
вниманиеобучающихсявпроцессеписьмаравномернораспределялосьмеждуграмотностьюи технической сторонойписьма.
Приисправлениикаллиграфическихнедочетовучительоказываетдополнительнуюпомощьобучающимся,учитываяособенностикаждогообуча
ющегося.Сэтойцельюрекомендуетсяпрописыватьобразцыбукввтетрадях.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональноечередование устных и письменных видов работ, соблюдение
гигиеническихтребованийкдлительностинепрерывногописьма(вI(Iдополнительном)классе — до 5 минут, во II классе — до 8 минут, в III классе —
до 12 минут, вIVклассе—до 15 минут).
Урокирусскогоязыкадолжныспособствоватьзакреплениюречевыхнавыковкак вустной,так и вписьменнойречи.
Основнымивидамиписьменныхработпорусскомуязыкуявляютсясписывание,диктанты,обучающиеизложенияисочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языкомявляется тесная связь обучения грамматике и правописанию с
развитием речи,мышленияи другихпсихических процессов.
Во
время
изучения
грамматико-орфографических
тем
следует
уделятьбольшоевниманиелексико-семантическим,лексикостилистическимупражнениям.
Активномуусвоениюучебногоматериала,созданиюинтересаиположительного
эмоционального
фона
на
уроке
способствует

использованиенаглядныхитехническихсредствобучения,дидактическихигр(ребусов,шарад,кроссвордов,«превращений»слови др.).
Вцеляхпредупрежденияутомляемостиобучающихсяследуетчередоватьустныеиписьменныеупражнения,своевременнопроводитьфизкультми
нутки,речевыезарядки,включатьвурокразнообразныевидыдеятельности.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногопредмета«Русскийязык»:
− овладение навыком письма;
− овладение каллиграфическими умениями;
− усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
− сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;
− умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений (схем и др.);
− умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных ситуациях;
− умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя средства общения, соблюдая общепринятые правила;
− умениерешатьактуальныежитейскиезадачи,используя коммуникацию как средство достижения цели;
− обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
− активноеиспользование языковых средствикоммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
− овладение речевым этикетом в коммуникации;
− умениеосновыватьсяна нравственно-эстетическом чувстве ихудожественном вкусе в речевой деятельности.
2.
Литературноечтение
«Литературноечтение»являетсяважнейшимучебнымпредметомпредметной области «Филология» и служит для реализации
образовательных,воспитательных,развивающихикоррекционныхзадач.Наурокахлитературногочтенияформируетсяфункциональнаяграмотность,ко
тораяявляетсяосновойэффективностиобученияподругимучебнымпредметамначальной школы. Кроме этого литература является одним из самых
мощныхсредствприобщенияобучающихсякобщечеловеческимценностям,формированияихмировоззрения,духовнонравственного,эстетическоговоспитания.Вчтениисодержитсякоррекционно-развивающийпотенциал,позволяющий использовать его в целях
преодоления нарушений устной речи,чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения,развитиякоммуникативноречевыхуменийобучающихсясТНР.
Содержаниепрограммыполитературномучтениютесносвязаноссодержаниемучебныхпредметов«Окружающиймир»,«Русскийязык»,коррекц
ионногокурса«Развитиеречи».
ПриоритетнойцельюобучениялитературномучтениюявляетсяформированиечитательскойкомпетенцииобучающихсясТНР,определяющейсяв
ладениемтехникойчтения,пониманиемпрочитанногоипрослушанного
произведения,
знанием
книг
и
умением
их
самостоятельноговыбора,сформированногодуховнойпотребностьюккнигеичтению.
Основнымизадачамиуроковлитературногочтенияявляются:
− Обучениесознательному,правильному,беглому,выразительному чтению, чтению вслух и про себя;
− освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;
− овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;

− расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
− формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной сущности произведений;
− формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
− коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма,
расширение речевой практики обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных,
организационных умений).
Программа
по
литературному
чтению
для
каждого
класса
состоит
изследующихразделов:«Видыречевойдеятельности»,«Видычитательскойдеятельности»,«Кругдетскогочтения»,«Литературоведческаяпропедевтик
а»,«Творческаядеятельностьобучающихся(наосновелитературныхпроизведений)».Сучетомособыхобразовательныхпотребностей обучающихся с
ТНР в программу политературному чтениювключаетсяраздел«Коммуникативноеиречевоеразвитие».
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтениевслух.Постепенныйпереходотслоговогокплавномуосмысленному правильному чтению целымисловами вслух(скорость чтенияв
соответствии
с
индивидуальным
темпом
чтения),
постепенное
увеличениескоростичтения,позволяющейосознатьтекст.Соблюдениеорфоэпическихиинтонационныхнормчтения.Чтениепредложенийсинтонацион
нымвыделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разныхповидуи типутекстов,передачаих спомощьюинтонирования.
Осознание
смысла
произведения
при
чтении
про
Чтение
про
себя.
себя(доступныхпообъёмуижанрупроизведений).Определениевидачтения(изучающее,ознакомительное,просмотровое,выборочное).Умениенаходит
ьвтекстенеобходимуюинформацию.Пониманиеособенностейразныхвидовчтения:факта,описания,дополнениявысказыванияидр.
Работасразнымивидамитекста.Общеепредставлениеоразныхвидах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их
сравнение.Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорноготекста.
Практическоеосвоениеуменияотличатьтекстотнаборапредложений.
Прогнозированиесодержаниякнигипоеёназваниюиоформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать сразнымивидами информации.
Участиевколлективномобсуждении:умениеотвечатьнавопросы,выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
походубеседы,используятекст.Привлечениесправочныхииллюстративно­изобразительныхматериалов.
Библиографическая культура. Книгакак особый видискусства.Книгакакисточникнеобходимыхзнаний.Книгаучебная,художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,титульныйлист,аннотация,иллюстрации.Видыинформациивкниге:научная,
художественная(с опорой на внешние показатели книги,еёсправочно­иллюстративный материал).
Типыкниг(изданий):книга-произведение,книгасборник,собраниесочинений,периодическаяпечать,справочныеиздания(справочники,словари,энциклопедии).
Выбор
книг
на
основе
рекомендованного
списка,
картотеки,
открытогодоступакдетскимкнигамвбиблиотеке.Алфавитныйкаталог.Самостоятельноепользованиесоответствующимивозрастусловарямиисправоч

нойлитературой.
Работастекстомхудожественногопроизведения.Пониманиезаглавияпроизведения,егоадекватноесоотношениессодержанием.Определение
особенностейхудожественноготекста:своеобразиевыразительныхсредствязыка(спомощьюучителя).Осознаниетого,чтофольклорестьвыражениеобщ
ечеловеческихнравственныхправилиотношений.
Пониманиенравственногосодержанияпрочитанного,осознаниемотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
нормморали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви кРодине в литературе разных народов (на примере народов
России).
Схожестьтем,идей,героеввфольклореразныхнародов.Самостоятельноевоспроизведениетекстасиспользованиемвыразительныхсредствязыка:послед
овательноевоспроизведениеэпизодасиспользованиемспецифическойдляданногопроизведениялексики(повопросамучителя),рассказпоиллюстрация
м,пересказ.
Характеристикагерояпроизведениясиспользованиемхудожественно­выразительныхсредствданноготекста.Нахождениевтекстеслов
и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощьюучителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев
поаналогии илипоконтрасту. Выявлениеавторскогоотношенияк героюнаосновеанализатекста,авторских помет,имёнгероев.
Характеристикагерояпроизведения.Портрет,характергероя,выраженныечерезпоступки иречь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,выборочныйи краткий (передачаосновных мыслей).
Подробныйпересказтекста:определениеглавноймыслифрагмента,выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказэпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части ивсего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана ввиденазывныхпредложенийизтекста,ввидевопросов,ввидесамостоятельносформулированного высказывания.
Самостоятельныйвыборочныйпересказпозаданномуфрагменту:характеристикагерояпроизведения(отборслов,выраженийвтексте,позволяющ
ихсоставить рассказ огерое), описаниеместадействия(выборслов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основетекста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений пообщностиситуаций,эмоциональнойокраске,характерупоступковгероев.
Работасучебными,научно­популярнымиидругимитекстами.Пониманиезаглавияпроизведения;адекватноесоотношениесегосодержанием.
Определениеособенностейучебногоинаучно­популярноготекстов(передачаинформации).Знакомствоспростейшимиприёмамианализаразличныхвид
овтекста:установлениепричинно­следственныхсвязей.Определениеглавноймыслитекста.Делениетекстаначасти.Определение микротем. Ключевые
или
опорные
слова.
Построение
алгоритмадеятельности
по
воспроизведениютекста.Воспроизведениетекстас
опоройнаключевыеслова,модель,схему.Подробныйпересказтекста.Краткийпересказтекста(выделениеглавного всодержаниитекста).
Говорение(культураречевогообщения)
Осознаниедиалогакаквидаречи.Особенностидиалогическогообщения(пониматьвопросы,отвечатьнанихисамостоятельнозадаватьвопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Использованиенормречевогоэтикетавусловияхвнеучебногообщения.
Монолог
как
форма
речевого
высказывания.
Монологическое
речевоевысказываниенебольшогообъёмасопоройнаавторскийтекст,попредложеннойтемеиливвиде(форме)ответанавопрос.Отражениеосновной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанногоили прослушанного с учётом специфики учебного и художественного
текста.Построениепланасобственноговысказывания.Отборииспользованиевыразительныхсредствязыка(синонимы,антонимы,сравнениеидр.)сучёто
мособенностеймонологическоговысказывания.
Устноесочинениекакпродолжениепрочитанногопроизведения,отдельныхегосюжетныхлиний,короткийрассказпорисункамлибоназаданнуют

ему.
Кругдетскогочтения
ПроизведенияустногонародноготворчестваразныхнародовРоссии.Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,
классиковдетскойлитературы,произведениясовременнойотечественной(сучётоммногонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступныедлявосприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,фантастическая,научно­популярная,справочно­энциклопедическаялитература;детскиепериодическиеиздания (повыбору).
Основныетемыдетскогочтения:фольклорразныхнародов,произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добреизле,хороших иплохих поступках
Литературоведческаяпропедевтика(практическоеосвоение)
Нахождение
в
тексте,
определение
значения
в
художественной
речи
(спомощьюучителя)средстввыразительности:синонимов,антонимов,эпитетов,сравнений,метафор,гипербол.
Ориентировкавлитературныхпонятиях:художественноепроизведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения
(портрет,речь,поступки); отношениеавторак герою.
Общее
представление
окомпозиционных
особенностяхпостроения
разныхвидов
рассказывания:
повествование
(рассказ),описание(пейзаж,портрет,интерьер),рассуждение(монологгероя,диалоггероев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделениеособенностейстихотворногопроизведения(ритм,рифма).
Фольклориавторскиехудожественныепроизведения(различение).
Жанровоеразнообразиепроизведений.Малыефольклорныеформы(колыбельныепесни,потешки,пословицыипоговорки,загадки)
—
узнавание,различение,определениеосновногосмысла.
Сказки(оживотных,бытовые,волшебные).Художественныеособенностисказок:лексика,построение(композиция).Литературная(авторская)ск
азка.
Рассказ,стихотворение,басня —общеепредставлениеожанре,особенностяхпостроенияи выразительных средствах.
Коммуникативноеиречевоеразвитие
Данный
раздел
ориентирован
на
решение
коррекционноразвивающихзадачвобластипреодоленияпервичногоречевогонарушенияисодержитзначительныйпотенциалдляработыпопреодолениюфонетическо
го,лексико-грамматическогодефицита,дляформированияречевыхумений,связанных с аудированием (слушанием) и говорением. Особое место в
этомотношениипринадлежитработестекстом.Слушание,пересказ,инсценированиелитературногопроизведения,чтениепоролям,ответынавопросыпо
содержанию,самостоятельноеформулированиевопросовпосодержаниютекста,высказываниесобственнойточкизренияпообсуждаемомупроизведени
ю,передачавпечатленийопрослушанномилипрочитанномтекстеит.д.способствуютразвитиюважныхдлякоммуникативногоразвитияобучающихсяви
довречевойдеятельности.Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке следующихгруппкоммуникативных умений:
− информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в партнерах и ситуациях общения);
− регуляционно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки с потребностями партнеров по общению, применять
индивидуальные способы при решении совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения);
− аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать

эмоциональное поведение друг друга).
Творческаядеятельностьобучающихся(наосновелитературныхпроизведений)
Интерпретациятексталитературногопроизведениявтворческойдеятельности
обучающихся:
чтение
по
ролям,
инсценирование,
драматизация;устное
словесное
рисование,
знакомство
с
различными
способами
работы
сдеформированнымтекстомииспользованиеих(установлениепричинно­следственныхсвязей,последовательностисобытий,соблюдениеэтапностиввы
полнениидействий);изложениесэлементамисочинения,создание
собственного
текста
на
основе
художественного
произведения
(текстпоаналогии),репродукцийкартинхудожников,посериииллюстрацийкпроизведениюили наосновеличного опыта.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногопредмета«Литературноечтение»:
− восприятие художественной литературы как вида искусства;
− умение работать с информацией;
− умениевосприниматьнаслух тексты висполненииучителя, обучающихся;
− овладение осознанным, правильным,беглымивыразительным чтением вслух;
− умениеиспользоватьразныевидычтения(ознакомительное, просмотровое, выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
− умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
− умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно
находить ключевые слова в тексте художественного произведения;
− умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
− умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
− умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
− умение находить в тексте материал для характеристики героя;
− умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
− владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и безнего;
− умение составлять устные и письменные описания;
− умение по ходу чтения представлять картины,устно выражать(рисовать) то, что представили;
− умение высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из
прочитанного и почему);
− умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по определённым признакам;
− различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
− определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
− соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
− умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов,
самоконтроль, словарная работа);
− понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;

− умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
− умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
3.
Иностранныйязык
Иностранныйязыквходитвчислоучебныхпредметовпредметнойобласти
«Филология»
ипризван
формировать
коммуникативную
культуруобучающегося,способствуетегообщемуречевомуразвитию,расширениюкругозораи воспитанию.
Основнымизадачамиуроковиностранногоязыкаявляются:
− формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
− расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных обучающимся и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
− обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
− развитие личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях
общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
− развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
− приобщение обучающихся к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях,
типичных для семейного, бытового, учебного общения;
− духовно-нравственное воспитание обучающихся, понимание и соблюдение ими таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
− развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе;
− минимизация негативного влияния языковой интерференции.
Впроцессеосвоениясодержанияучебногопредмета«Иностранныйязык»формируются:коммуникативныеумениявосновныхвидахречевойдеяте
льности: аудировании, говорении, чтении и письме; языковые средства инавыки пользования ими; социокультурная осведомленность;
общеучебные испециальныеучебныеумения.
Основнымвсодержанииявляетсяформированиекоммуникативныхумений,которыепредставляютсобойрезультатовладенияиностраннымязык
ом
на
данном
этапе
обучения.
Формирование
коммуникативных
уменийпредполагаетовладениеязыковымисредствами,атакженавыкамиоперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме.
Такимобразом,языковыенавыкипредставляютсобойчастьназванныхсложныхкоммуникативныхумений.Формированиекоммуникативнойкомпетенц
иитакженеразрывносвязаноссоциокультурнойосведомленностьюобучающихся.Всеуказанноенаходитсявтеснойвзаимосвязи,чтообеспечивает
единствоучебного предмета «Иностранныйязык». Приэтомовладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное
снеобходимостьюформированиятехникичтенияитехникиписьма,происходитболеемедленно.Поэтомутемпыовладенияразнымивидамиречевойдеяте
льности (устной/письменной) уравниваются только к концу обучения вначальнойшколе.

Программаучебногопредмета«Иностранныйязык»представленаразделами«Предметноесодержаниеречи»,«Коммуникативныеуменияповида
мречевойдеятельности»,«Языковыесредстваинавыкипользованияими».
Предметноесодержаниеречи
Знакомство.Содноклассниками,учителем,персонажамидетскихпроизведений:имя,возраст.Приветствие,прощание(сиспользованиемтипичн
ыхфразречевогоэтикета).
Яимоясемья.Членысемьи,ихимена,возраст,внешность,чертыхарактера,увлечения/хобби.Мойдень(распорядокдня,домашниеобязанности).П
окупкивмагазине:одежда,обувь,основныепродуктыпитания.Любимаяеда.Семейныепраздники:деньрождения,Новыйгод/Рождество.Подарки.
Мирмоихувлечений.Моилюбимыезанятия.Видыспортаиспортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день ( в зоопарке,
цирке),каникулы.
Я
и
мои
друзья.
Имя,
возраст,
внешность,
характер,
увлечения/хобби.Совместныезанятия.Письмозарубежномудругу.Любимоедомашнееживотное:кличка,возраст,цвет,размер,характер,чтоумеетделат
ь.
Мояшкола.Класснаякомната,учебныепредметы,школьныепринадлежности.Учебныезанятиянауроках.
Мирвокругменя.Мойдом/квартира/комната:названиякомнат,ихразмер,предметымебелииинтерьера.Природа.Дикиеидомашниеживотные.Л
юбимоевремя года.Погода.
Страна/страны
изучаемого
языка
и
родная
страна.
Общие
сведения:название,столица.Литературныеперсонажипопулярныхкнигмоихсверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведениядетскогофольклоранаизучаемоминостранномязыке(рифмовки,стихи,песни,сказки).Некоторыеформыречевогоинеречевогоэтикетастр
анизучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместнойигры,вмагазине).
Коммуникативныеуменияповидамречевойдеятельности
Говорение
1.
Диалогическаяформа
Этикетныедиалогивтипичныхситуацияхбытового,учебно-трудовогоимежкультурного общения; диалог-расспрос (запрос информации и
ответ нанего);диалог-побуждениекдействию.
2. Монологическаяформа
Основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ,характеристика(персонажей).
Аудирование
Восприятиенаслухипонимание:речиучителяиодноклассниковвпроцессе общения на уроке; небольших доступных текстов в
аудиозаписи,построенныхнаизученномязыковомматериале.
Чтение
Чтение
вслух/про
себя
небольших
текстов,
построенных
на
изученномязыковомматериале,ипониманиетекстов,содержащихкакизученныйязыковойматериал,такиотдельныеновыеслова;нахождениевтекстене
обходимойинформации(именаперсонажей,гдепроисходитдействиеит.д.).
Письмо
Владениетехникойписьма(графикой,каллиграфией,орфографией);основами письменной речи: написание с опорой на образец поздравления

спраздником,короткоголичногописьма.
Языковыесредстваинавыкипользованияими
Раздел «Языковые средства и навыки пользования ими» включает в себяследующиеподразделы:«Графика,каллиграфия,орфография»;
«Фонетическая
сторона
речи»;
«Лексическая
сторона
речи»;
«Грамматическаясторонаречи».Содержаниеуказанныхподразделовопределяетсявыборомдляизученияконкретногоиностранногоязыка.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногопредмета«Иностранныйязык»:
− сформированность речевой компетенции в различных видах речевой деятельности;
− умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения (диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог побуждение к действию); умение на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко
охарактеризовать персонаж (говорение);
− умение понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на
изученном языковом материале (аудирование);
− умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова;
находить в тексте нужную информацию (чтение);
− владение техникой письма; умение писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо (письмо);
− адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений; применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе
начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсеначальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний,
оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
− знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых
популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм
речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка;
− умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых
предложений; умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
начальной школы; совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать
содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному
возрасту виде (правила, таблицы); умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных обучающемуся пределах;
− представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям
другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках;
− владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства
с образцами доступной детской литературы.
4.

Математика

Основныезадачикурсаматематикивначальной школе дляобучающихсясТНРзаключаютсявтом,чтобы:
− сформировать психологические механизмы, обеспечивающие успешность овладения математической деятельностью и применения
математического опыта в практической жизни;
− обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;
− сформировать стойкие вычислительные навыки;
− сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее отдельными компонентами;
− сформировать умение находить правильное решение задачи;
− сформировать представления об элементах геометрии (познакомить обучающихся с простейшими геометрическими понятиями и формами);
− развивать у обучающихся интерес к математике и математические способности;
− совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения, классификации, сериации, умозаключения, мышление;
− сформироватьпервоначальныепредставления окомпьютерной грамотности;
− обогащать/развивать математическую речь;
− обеспечить профилактику дискалькулии.
МатематическаядеятельностьобучающихсясТНРспособствуетразвитию
наглядно-действенного,
наглядно-образного,
вербальнологическогомышления.
Онадает
возможность
сформировать
изакрепитьабстрактные,отвлеченные,обобщающиепонятия,способствуетразвитиюпроцессовсимволизации,навыкапониманияинформации,предста
вленнойразнымиспособами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действийи т.п.), формированию математической лексики,
пониманию
и
употреблениюсложных
логико-грамматических
конструкций,
связной
устной
и
письменнойречи(порождениесвязанногоучебноговысказываниясиспользованиемматематическихтерминовипонятий),обеспечиваетпрофилактикуд
искалькулии.
Урокиматематикиразвиваютнаблюдательность,воображение,творческуюактивность,обучаютприемамсамостоятельнойработы,способствуют
формированиюнавыковсамоконтроля.
Основноесодержаниепрограммыпоматематикевключаетизучениенатуральныхчиселисчетныхопераций,усвоениематематическойтерминолог
ии
и
письменной
символики,
связанной
с
выполнением
счетныхопераций.Особоевниманиеуделяетсядоведениюсчетныхоперацийдоавтоматизма,формированиюсчетныхнавыков(прямой,обратныйсчет,та
блицысложения,вычитания,умножения,деления).
Содержание
программы
по
математике
предусматривает
интенсивную
ицеленаправленнуюработунадусвоениемобучающимисяспециальныхматематическихпонятийиречевыхформулировокусловийзадач,поразвитиюмы
слительныхоперацийанализа,синтеза,сравнения,обобщения,чтоотражаетспецификуобученияматематикеобучающихсясТНР.
Формированиесчетныхоперацийивычислительныхнавыковосуществляетсянаосноветеснойвзаимосвязисдругимиучебнымипредметами,такк
акмногиеизнихсоздаютбазисдляовладенияматематическимиумениямии навыками.
Развитиематематическихумений,навыковизнанийсвязаносусвоениемпрограммногоматериаласледующихучебныхпредметов:
Русскийязыкилитературноечтение:зрительноевосприятие,пространственновременныепредставления(последовательностьсобытийврассказах,
время
как
грамматическая
категория);
классификация
(звуки,
слова,предложения); установление логических связей при изучении грамматическихправил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и

употребление
логико-грамматическихконструкций(формулированиеправилграмматики,пониманиесравнительных,предложнопадежныхконструкций).
Окружающиймир:временныеипространственныепредставления(наблюдениепризнаковразличныхвременгода,действийчеловекавразличные
временагода,табелипогоды,температурыит.д.);классификации(естественныеклассификацииживотных,растенийит.п.);установлениесериации(днине
дели,месяцы,температура,временагодаит.д.).
Музыка:слуховоевосприятие,восприятиеивоспроизведениеритма;слуховаяпамять; символизация понятий.
Изобразительноеискусствоитруд:ориентировкавпространстве(высоко,низко,справа,слеваит.д.);развитиезрительноговосприятия(форма,цве
т,величина,пропорции); соотнесениечастиицелого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обученияпо всем предметным областям, формирование новых, глобальных
понятий иумений.
Впроцессеформированияматематическихзнаний,уменийинавыковнеобходимоучитыватьсложнуюструктуру
математической
деятельностиобучающихся
(мотивационно-целевой,
операциональный
этап,
этап
контроля).Всвязисэтимбольшоевниманиедолжнобытьуделеновызываниюинтересаквыполнениюматематическихдействийпутем
использованиянаглядности,значимыхдляобучающихсяреальных ситуаций,игровойдеятельности.
В
процессе
изучения
математики
ставятся
задачи
научить
обучающихсясТНРпреодолеватьтрудностиинаходитьспособывыходаизсложнойситуации,научитьсамоконтролюиисправлениюошибок,развиватьус
тойчивостьвниманияистремлениедовестиработудоконца
Основноевниманиеприизученииматематикидолжнобытьуделеноформированию
операционального
компонента
математической
деятельностиобучающихся:развитиюпроцессоввосприятия(зрительного,пространственного,слухового),мыслительныхопераций,приводящихковла
дениюпонятиемоструктуречислаиматематическимидействиями.
Формированиематематическихуменийинавыковдолжноосуществлятьсявследующихнаправлениях:понятиечисла-счетныеоперациирешениезадачи.Умениепользоватьсяоперациямисчета,соднойстороны,иумозаключениями,сдругой,способствуетразвитиюумениярешатьматематич
ескиезадачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решатьматематические задачи является развитие всех типов мышления
(наглядно-действенное,наглядно-образное,вербально-логическое).
Всвязисэтимформированиесчетныхоперацийкаксложныхумственныхдействийосуществляетсяпоследующимэтапам(сучетомпоэтапностифо
рмированияумственныхдействий(поП.Я.Гальперину):выполнениематематическогодействиянаосновепредметныхдействийсконкретными
предметами (этап материализации действия) сначала с помощьюучителя,затемсамостоятельно;выполнениематематическогодействиясопорой на
наглядность и громкую речь, но без использования практическихдействий с конкретными предметами; выполнение математических
действийтолько в речевом плане; выполнение математических действий в умственномплане,во внутренней речи.
Такимобразом,конечнойцельюформированиясчетныхоперацийуобучающихсяначальныхклассовявляетсявыполнениелогическихиматематич
еских действий во внутреннем плане, что является необходимымпризнакомавтоматизированностидействия.
Впроцессеовладенияматематическимизнаниями,умениямиинавыкаминеобходимоосуществлятьпостепенныйпереходотпассивноговыполнен
ия заданий к активному, что способствует овладению способами иметодамиматематическихдействий.
При
изучении
математики
наиболее
трудной
задачей
для
обучающихся

сТНРявляетсяпониманиеирешениематематическихзадач,которыепредставляютсобойсложнуювербально-мыслительномнестическуюдеятельность.Формированиеэтоговидаматематическойдеятельностиуобучающихся с ТНР вызывает необходимость «пошагового»,
постепенногообучения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержанияусловиязадачиспомощью реальныхрисунков,далее
спомощьюабстрактныхграфических схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи безиспользования зрительной опоры. Важное
значение
при
обучении
решениюзадачприобретаетиспользованиеприемамоделирования,построенияконкретноймодели,усвоенияалгоритмарешенияопределенноготипазада
ч.
В
процессе
анализа
условия
задачи
необходимо
уточнять
лексическоезначениеслов,значениесложныхлогикограмматическихконструкций,устанавливать
причинно-следственные
зависимости,
смысловые
соотношениячисловыхданных.Особоевниманиеуделяетсяумениюформулироватьвопрос, находить решение, давать правильный и развернутый
ответ на вопросзадачи.Обучающиесядолжныуметьанализироватьсодержаниеситуации,представленной в условии задачи, уметь запомнить и
пересказать ее условие,ответитьнавопросыпо содержаниюзадачи.
Учитывая
характер
речевого
нарушения
и
важную
роль
речи
в
развитииматематическойдеятельностиобучающихся,необходимомаксимальновключать речевые обозначения на всех этапах формирования
математическихдействий, начиная с выполнения счетных операций на основе практическихдействий.
Овладение
содержаниемпрограммыпоучебномупредмету«Математика»вI(Iдополнительном)классеобеспечиваетпрофилактикудискалькулии
уобучающихсясТНРпридальнейшемобучении.
Содержание
программы
в
I
(I
дополнительном)
классе
предусматриваетформированиесенсомоторных,интеллектуальных,речевыхпредпосылоковладенияпонятиемчисла,структуройчисла,счетнымиопера
циямиивключает: дифференциацию и сравнение предметов по различным признакам(цвету (основные цвета и их оттенки), величине (одинаковыйнеодинаковый,равный-неравный,большой-маленький,больше-меньше,большой-средний-маленький),длине(длинный-короткий,длиннеекороче,длинный-средний-короткий),толщине(толстый-тонкий,толще-тоньше,толстый-средний-тонкий),ширине(широкий-узкий,ширеуже,широкий-средний-узкий),весу(тяжелый-легкий,тяжелее-легче,тяжелый-среднийлегкий),форме(круглые(шар,мяч,арбузит.д.),овальные(яйцо,огурец,селедочницаит.д.),квадратные(стол,платок,печеньеит.д.),прямоугольные(парта,книга,
тетрадьит.д.),треугольные(лист,крышадомаит.д.));усвоениеотносительностипризнаковпредметов(взависимостиоттого,счемсравнивается);
знакомство
с
простейшими
геометрическими
формами
(круг,овал,квадрат,прямоугольник,треугольник,пятиугольник,обведениеконтурныхизображенийгеометрическихфигур,рисование,закрашивание,дорисовывание
незаконченныхгеометрическихфигур,нахождениеаналогичныхизсериипредложенных).

ВI(Iдополнительном)классепрограммойпредусмотреноразвитиезрительнойпамяти(запоминаниеивоспроизведениеот4до6предметов,игруше
к,картинок,геометрическихфигур,букв,цифр);пространственныхпредставлений(уточнениесхемытела,дифференциацияправыхилевыхчастейтела,фо
рмированиеориентировкивокружающемпространстве,пространственнойориентировкиналистебумаги,закреплениеречевыхобозначенийпространст
венныхотношений(справа-слева,выше-ниже,вверху-внизу,надпод);временныхпредставленийиихречевыхобозначений(сегодня,завтра,вчера,день,ночь,утро,вечер,лето,осень,зима,весна,раньше-позже,допосле,сначала-потомит.д.);зрительногоанализаисинтеза;
логических
операций
(классификация
(классификация
предметов
наосноверодовидовыхотношений,поодному,подвумпризнакамит.д.),сериация
(раскладывание
картинок
по
различным
принципам,

ранжированиеполосок,
отличающихся
длиной,
ранжирование
по
величине,
толщине,
высотесиспользованиемсравнительнойлексикиит.д.),сравнение(сравнениепредметов/изображений,отличающихсяколичеством,пространственнымр
асположением элементов, установление равенства/неравенства двух серий поколичествуэлементови т.д.)).
Обучающиесядолжныуметьвыделятьпризнакколичествакакстабильныйпризнак,независимыйотпространственногорасположенияэлементов,
ихвеличины,формы,цветаит.д.;усвоитьэлементарнуюматематическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один,много и др.);
письменную символику чисел; овладеть прямым и обратнымсчетом до 10 в I дополнительном классе, до 20 в I классе; уметь выполнятьсчетные
операции сложения и вычитания в пределах 10 в I дополнительномклассе, 20 в I классе; составлять и решать простые арифметические задачи
насложение и вычитание; уметь определять время по часам; владеть навыкомизмерениядлины.
У
обучающихся
во
II
и
III
классах
формируются
умения
называть
иопределятьпоследовательностьчисловогорядаот1до1000;называтьизаписыватьлюбоечислоданногоряда;выполнятьсложение,вычитание,умножени
е деление в пределах 100; решать арифметические задачи из двухдействийнасложение,вычитание,умножениеиделение,оперируяматематической
терминологией
(сумма,
разность,
произведение,
частное)
ивладеяприемамипроверкиустныхиписьменныхвычислений.Обучающимисядолжнабытьусвоенатаблицасложения,вычитания,умноженияиделения.
ДлявыработкинавыковправильныхустныхвычисленийнакаждомурокематематикивI(Iдополнительном)-IVклассахпроводятсявтечение5–
10минуттренировочныеупражнениявустныхвычислениях,предусмотренныепрограммойкаждогокласса.Обучающихсязнакомятсразличными
приемамиустныхвычисленийисоздаютунихустановкуназапоминаниерезультатовтабличногосложения(вычитания)иумножения(деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц иклассе тысяч, овладевают навыком представления числа в виде
суммы
егоразрядныхслагаемых,знакомятсясединицамиизмерениядлины,массы,времени.ПрограммойIVклассапредусмотренозакреплениедействийсложен
ия,
вычитания,
умножения,
деления
в
пределах
1
000
000,
решениеарифметическихзадачс2—
3действиямиипростыхуравненийсоднимнеизвестным,формированиеуменияназыватьизаписыватькомпонентыматематическихдействий.
В
процессе
изучения
натурального
ряда
чисел
обучающиеся
овладеваютпрямымиобратнымсчетом,усваиваютпредставленияоместекаждогочиславнатуральномряду,определяютпредыдущиеипоследующиечис
ла.
От класса к классу осуществляется не толькорасширение числовогоряда, но и углубление, систематизация, обобщение представлений о
структуренатуральногоряда,разрядах,классах.
Впрограммепредусмотреноовладениечетырьмяарифметическимидействиями:сложением,вычитанием,умножениемиделением;усвоениемате
матической терминологии, связанной с выполнением счетных операций.По мере изучения арифметических действий у
обучающихсяформируются
иавтоматизируютсявычислительныенавыки,которыевсоответствииспрограммойвсеболееиболееусложняются.Каждоеарифметическоедействиесист
ематическизакрепляетсявпроцессерешенияпримеровиарифметических
задач.
Содержание
программы
по
математике
предполагаетпостепенноеовладениетаблицамисложенияивычитания,умноженияиделения,доведениеэтихзнанийдоавтоматизма.Помереовладенияар
ифметическимидействиямиобучающиесяовладеваютматематическойтерминологией,закрепляютзнанияиумениявустныхиписьменныхвычислениях.
Большое
внимание
в
программе
уделяется
геометрическому
материалу,которыйизучаетсявтеснойсвязисусвоениемарифметическихзнаний.Обучающиеся с ТНР овладевают такими понятиями и терминами,

как
точка,прямаяиломанаялиния,знакомятсясразличнымигеометрическимифигурами(треугольник,квадрат,прямоугольник,кругидр.)иихназваниями.
Длязакрепленияпредставленийогеометрическихфигурах,развитиязрительнопространственныхотношений,атакжеручноймоторикирекомендуютсяпрактическиеупражненияповоспроизведениюгеометрическихфигурспомощь
юлинейки,циркуля,транспортираидр.инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практическойдеятельности по измерению с постепенным расширением единиц
измерения(площади,
длины,
массы,
времени).
Формируются
элементарные
практическиенавыкиизмерения,умениярешатьпрактическиезадачивреальныхжизненных ситуациях (определять время по часам, в том числе до
минуты;соотноситьвремясрежимомдня;уметьориентироватьсявнабореидостоинствемонет/бумажныхкупюр,возможностяхихразмена;ориентироват
ьсявмерахвеса/емкостиприосуществлениипокупок;уметьиспользовать
знание
различных
единиц
измерения
при
изготовлении
поделок,моделей,впроцессесамообслуживания,вбытуит.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числаивеличины»,«Арифметическиедействия»,«Текстовыезадачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрическиевеличины»,«Работасданными».
Числаивеличины
Счёт
предметов.
Чтение
и
запись
чисел
от
нуля
до
миллиона.
Классы
иразряды.Представлениемногозначныхчиселввидесуммыразрядныхслагаемых.Сравнениеиупорядочениечисел,знаки сравнения.
Измерениевеличин;сравнениеиупорядочениевеличин.Единицымассы(грамм,килограмм,центнер,тонна),вместимости(литр),времени(секунда
,
минута,
час,
сутки,
неделя,
месяц,
год,
век).
Соотношения
междуединицамиизмеренияоднородныхвеличин.Сравнениеиупорядочениеоднородныхвеличин.Долявеличины(половина,треть,четверть,десятая,со
тая,тысячная).Знакомство сбуквеннойсимволикой.
Арифметическиедействия
Сложение,вычитание,умножениеиделение.Названиякомпонентоварифметическихдействий,знакидействий.Таблицасложения.Таблицаумно
жения.Связьмеждусложением,вычитанием,умножениемиделением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление состатком.
Числовоевыражение.Установлениепорядкавыполнениядействийвчисловыхвыраженияхсоскобкамиибезскобок.Нахождениезначениячислово
говыражения.Использованиесвойстварифметическихдействийввычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей
впроизведении;умножениесуммыиразностиначисло).Буквенныевыражения.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и делениямногозначныхчисел.
Способыпроверкиправильностивычислений(алгоритм,обратноедействие,оценкадостоверности,прикидкирезультата,вычислениенакалькулят
оре).
Текстовыезадачи
Решениетекстовыхзадачарифметическимспособом.Задачи,содержащиеотношения«больше(меньше)на…»,«больше(меньше)в…».Зависимос
тимеждувеличинами,характеризующимипроцессыдвижения,работы, купли-продажи идр. (скорость, время, путь; объём работы,
время,производительность
труда;
количество
товара,
его
цена
и
стоимость
идр.)Планированиеходарешениязадачи.Представлениетекстазадачи(схема,таблица,диаграммаидругиемодели).Решениезадачсприменениембуквенн

ыхвыражений.
Задачинанахождениедолицелогоицелогопоегодоле.
Пространственныеотношения.Геометрическиефигуры
Взаимноерасположениепредметоввпространствеинаплоскости(выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между
ипр.).Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник,квадрат,окружность,круг.Использованиечертёжныхинструментовдлявыполненияпостроений.Геометрическиеформывокружающем
мире.Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,конус.
Геометрическиевеличины
Геометрические
величины
и
их
измерение.
Измерение
длины
отрезка.Единицыдлины(мм,см,дм,м,км).Периметр.Вычислениепериметрамногоугольника.
Площадьгеометрическойфигуры.Единицыплощади(см2,дм2,м2).Точноеиприближённоеизмерениеплощадигеометрическойфигуры.Вычислен
иеплощадипрямоугольника.
Работасданными
Сбор
и
предоставление
информации,
связанной
со
счетом
(пересчетом),измерениевеличин,фиксирование,анализполученнойинформации.Построениепростейшихвыраженийспомощьюлогическихсвязокисл
ов(«и»;«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);истинностьутверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,геометрических фигур идр. по правилу. Составление, запись и
выполнениепростогоалгоритма,планапоискаинформации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтениестолбчатой и круговой диаграммы. Создание простейшей
информационноймодели(схема,таблица,цепочка).
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногопредмета«Математика»:
− овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать объекты по различным математическим основаниям;
− развитие внимания, памяти, восприятия,мышления,логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
− овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственноговоображения,
основами
счета,
измерений,прикидкирезультата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов;
− сформированность элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности;
− овладение математической терминологией;
− понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
− понимание иупотреблениесложныхлогико-грамматических конструкций;
− сформированность умений высказывать свои суждения с использованием математических терминов и понятий, ставить вопросы по ходу
выполнения задания, обосновывать этапы решения учебной задачи;
− умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать
развернутый ответ на вопрос задачи;

− сформированность общих приемов решения задач;
− умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и
строить алгоритмы и стратегии в игре;
− умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
− умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, анализировать и интерпретировать представленные в них
данные;
− умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
− умение использовать приобретенные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
их количественных и пространственных отношений, решения учебно- познавательных и учебно-практических задач;
− знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации;
− умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
− умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных носителях;
− умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление,
вывод на принтер;
− умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
− соблюдать правила безопасной работы на компьютере.

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

5.
Окружающиймир
Основныезадачиучебногопредмета«Окружающиймир»состоятвследующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой природе на основе систематических наблюдений за
явлениями природы для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой
и малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего
государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать
другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и

свободного), стремления задумываться о будущем;
− овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
− формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
− формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
− развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и окружающей среды;
− сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
− развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
− развитие речи обучающихся;
− совершенствование познавательной функции речи;
− овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной деятельности в данной местности (крае, республике)
;воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
− ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, формирование представлений о значении гигиенических навыков для
здоровья и деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика
учебногопредмета
«Окружающий
мир»
заключается
в
ярковыраженноминтегрированномхарактере,обеспечивающимовладениеприродоведческими,обществоведческими,историческимизнаниями,необх
одимыми для целостного и системного видения мира в его важнейшихвзаимосвязях.
Содержаниепрограммыучебногопредмета«Окружающиймир»обеспечиваетосновуосуществлениямежпредметныхсвязейдисциплинначально
йшколы.
Русскийязыкилитературноечтение:обогащениелексиконаобучающихся,развитиепониманияиспособностиупотреблениялогикограмматических конструкций при анализе явлений, происходящих в живой инеживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых средств с
цельюосуществленияпродуктивноговзаимодействиясокружающими;совершенствованиенавыковустановлениясмысловых(причинноследственных,временныхит.д.)связейприанализетекстов,содержащихприродоведческую,обществоведческую,историческуюинформацию;закрепле
ниеправильныхречевыхнавыковустнойиписьменнойречивразличныхкоммуникативныхситуациях.
Музыка:развитиеспособностисоотноситьизменениявживойинеживойприродесмузыкальнымипроизведениямиразличныхжанров,эмоциональ
но относиться к ним, выражать свое отношение к музыкальнымпроизведениям.
Изобразительноеискусствоитруд:формированиеуменийосуществлятьэстетическуюоценкуявленийприроды,событийокружающегомира;спо
собностьпередаватьвсвоейпрактическойихудожественнотворческойдеятельностиотношениекприроде,человеку,обществу;закреплениенавыковиспользованиятехнологическихприемовприпроведениипракт
ических/лабораторныхработ,опытов.
Математика:развитиенаглядно-действенного,наглядно-образного,вербальнологическогомышления;закреплениенавыковвычислениясиспользованием
единиц
полученных
при
измерении;
использование
навыковориентированиянаместности.
Изучениеучебногопредмета«Окружающиймир»имеетбольшоеразвивающее,корригирующееивоспитательноезначение,способствуетвоспита
ниюлюбвикроднойприроде,уваженияктруду,гуманногоотношениякживойи неживойприроде,милосердия,доброты.

Важноеместоприизученииначальногокурсаокружающегомиразанимают вопросы охраны природы. Обучающиеся должны не только
усвоитьзнания
о
необходимости
охраны
природы,
о
мероприятиях
по
ее
охране,
но
иприниматьпосильноепрактическоеучастиевработепоохранеприроды(изготовлениекормушекдляптиц,сборсемян,уходзакомнатнымирастениямивк
лассе,зарастенияминапришкольномучастке).
Программой
предусмотрено
проведение
экскурсий,
практических
работ,опытов.Впроцессепроведенияэкскурсийосуществляетсянетольконаблюдениезаявлениямиприродыиихизменениями,ноииханализ,выявлениез
акономерныхсвязеймеждуявлениямиприроды.Входеэкскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связимежду
конкретными образами предметов, признаков, явлений с их речевымобозначением,формироватьумениесвязноихописыватьврассказахповествованиях,описаниях,рассуждениях.
Личныевпечатленияотнаблюдениязаявлениямиприродыслужатосновойдляведениякалендарейприроды,труда,длясоставленияписьменныхсв
язных высказываний.
При изученииокружающего миранеобходимо учитывать особенностиродного края, в связи с чем, время и место экскурсий определяются с
учетомособенностейклимата,природныхусловий иместности.
Краеведческийпринципучитываетсяиприизучениисельскохозяйственногои промышленногопроизводства.
Всодержаниеучебногопредмета«Окружающиймир»входяттемы:
«Сезонные изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природанашегокрая»,«Организмчеловекаиохранаегоздоровья».
Изучениетемы«Сезонныеизменениявприроде»осуществляетсявопределенной логической последовательности, отражающей реальную
связьявлений
природы:
изменения,
происходящие
в
неживой
природе,
изменения
вжизнирастений,охранарастений,изменениявжизниживотных,охранаживотных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей.
Приэтомобучающиесядолжнынетолькообращатьвниманиенасезонныеизменения,ноиусвоитьзакономерныесвязимеждупроисходящимивприроде
изменениями
неживой
природы
и
изменениями
в
жизни
растений
иживотных,что,всвоюочередь,обусловливаетизмененияповеденияитрудовойдеятельности человека.
Потеме«Ориентировканаместности»программойпредусмотреноовладениеосновнымиспособамиориентировки,выполнениепрактическойдея
тельностипонахождениюнаправленийнаместности,знакомствосустройствомкомпаса.
Изучениетемы«Природанашегокрая»предполагаетзнакомствосприродойобласти(края,республики)вследующейпоследовательности:неживая
природа,недра,почва,водоемы;живаяприрода:растенияиихохрана,
животные
и
их
охрана,
трудовая
деятельность
людей,
использованиеприродныхбогатств.
Особоевниманиеуделяетсяизучениютемы«Организмчеловекаиохранаегоздоровья».Усвоениеэлементарныхзнанийоборганизмечеловека,орга
нах и их функциях создает фундамент понимания необходимости личнойиобщественнойгигиены,сохраненияиукрепленияздоровьяобучающихся.
Структуруучебногопредмета«Окружающиймир»составляютследующие разделы: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Правилабезопаснойжизни».
Человекиприрода
Природа–этото,чтонасокружает,нонесозданочеловеком.Природныеобъектыипредметы,созданныечеловеком.Неживаяиживаяприрода.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелетыптиц,сменавремени суток,рассвет,закат,ветер,дождь,гроза.

Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы.Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар,вода,природныйгаз.Твердыетела,жидкости,газы.Простейшиепрактическиеработы свеществами,жидкостями,газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света итепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее
представление оформе и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта иплан. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте.Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование наместности.Компас.
Смена
дня
и
ночи
на
Земле.
Вращение
Земли
как
причина
смены
дня
иночи.Временагода,ихособенности(наосновенаблюдений).ОбращениеЗемли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года
вродномкраенаосновенаблюдений.
Погода,еесоставляющие(температуравоздуха,облачность,осадки,ветер).Наблюдениезапогодойсвоегокрая.Предсказаниепогодыиегозначени
евжизни людей.
Формыземнойповерхности:равнины,горы,холмы,овраги(общеепредставление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенностиповерхностиродногокрая(краткаяхарактеристиканаосновенаблюдений).
Водоемы,ихразнообразие(океан,море,река,озеро,пруд);использованиечеловеком.Водоемыродногокрая(названия,краткаяхарактеристиканаос
новенаблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,животных,человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговоротводы вприроде.
Полезныеископаемые,ихзначениевхозяйствечеловека,бережноеотношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родногокрая(2– 3примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы идля хозяйственнойжизни человека.
Растения,ихразнообразие,частирастения(корень,стебель,лист,цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло,воздух,вода).Наблюдениеростарастений,фиксацияизменений.Деревья,кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений
вприроде
и
жизни
людей,
бережное
отношение
человека
к
растениям.
Растенияродногокрая,названияи
краткаяхарактеристиканаосновенаблюдений.
Грибы:съедобныеиядовитые.Правиласборагрибов.
Животные,ихразнообразие.Условия,необходимыедляжизниживотных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери,
ихотличия.Особенностипитанияразныхживотных(хищные,растительноядные,всеядные).Размножениеживотных(насекомые,рыбы,птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе ижизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родногокрая,ихназвания,краткаяхарактеристиканаосновенаблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи
вприродномсообществе:растения–
пищаиукрытиедляживотных;животныераспространителиплодовисемянрастений.Влияниечеловеканаприродныесообщества.Природныесообщества
родногокрая(2–3примеранаосновенаблюдений).
Природные
зоны
России:
общее
представление,
основные
природныезоны(климат,растительныйиживотныймир,особенноститрудаибыталюдей,влияниечеловеканаприродуизучаемыхзон,охранаприроды).

Человек–
частьприроды.Зависимостьжизничеловекаотприроды.Этическоеиэстетическоезначениеприродывжизничеловека.Освоениечеловеком
законов
жизни природы посредством практической деятельности.Народныйкалендарь(приметы,поговорки,пословицы),определяющийсезонныйтруд
людей.
Положительноеиотрицательноевлияниедеятельностичеловеканаприроду(втомчисленапримереокружающейместности).Правилаповедения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезныхископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальныепарки,ихрольвохранеприроды.КраснаякнигаРоссии,еезначение,отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильноеучастиевохранеприроды.Личнаяответственностькаждогочеловеказасохранностьприроды.
Общеепредставлениеостроениителачеловека.Системыорганов(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная,
нервная,органычувств),ихрольвжизнедеятельностиорганизма.Гигиенасистеморганов.Измерениетемпературытелачеловека,частотыпульса.Личнаяо
тветственность
каждого
человека
за
состояние
своего
здоровья
и
здоровьяокружающихеголюдей.Внимание,уважительноеотношениеклюдямсограниченнымивозможностями здоровья,заботао них.
Человекиобщество
Общество
–
совокупность
людей,
которые
объединены
общей
культуройисвязаныдругсдругомсовместнойдеятельностьювоимяобщейцели.Духовно-нравственные и культурные ценности
– основа
жизнеспособностиобщества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Пониманиетого, как складывается и развивается культура общества и каждого
его
члена.Общеепредставлениеовкладевкультуручеловечестватрадицийирелигиозныхвоззренийразныхнародов.Взаимоотношениячеловекасдругимил
юдьми.Культураобщенияспредставителямиразныхнациональностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общеепредставлениео человеческих свойствахи качествах.
Семья–самоеблизкоеокружениечеловека.Семейныетрадиции.Взаимоотношениявсемьеивзаимопомощьчленовсемьи.Оказаниепосильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долгкаждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членовсемьи.Составлениесхемыродословногодрева,историисемьи.Духовно-нравственныеценностивсемейной культуренародовРоссиии мира.
Младшийшкольник.Правилаповедениявшколе,науроке.Обращениекучителю.Оценка
великоймиссииучителявкультуренародов
Россииимира.Классный,школьныйколлектив,совместнаяучеба,игры,отдых.Составлениережимадняшкольника.
Друзья,взаимоотношениямеждуними;ценностьдружбы,согласия,взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками,культураповедениявшколеидругихобщественныхместах.Вниманиексверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь имвориентации вучебной средеиокружающей обстановке.
Значениетрудавжизничеловекаиобщества.ТрудолюбиекакобщественнозначимаяценностьвкультуренародовРоссииимира.
Профессиилюдей.Личнаяответственностьчеловеказарезультатысвоеготрудаи профессиональноемастерство.
Общественныйтранспорт.Транспортгородаилисела.Наземный,воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средствасвязи:почта,телеграф,телефон,электроннаяпочта,аудио-ивидеочаты,форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет.Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целяхсохранениядуховно-нравственного здоровья.

Наша
Родина
–
Россия,
Российская
Федерация.
Ценностносмысловоесодержаниепонятий«Родина»,«Отечество»,«Отчизна».ГосударственнаясимволикаРоссии:ГосударственныйгербРоссии,Государственны
йфлагРоссии,ГосударственныйгимнРоссии,правилаповеденияприпрослушиваниягимна.Конституция–
ОсновнойзаконРоссийскойФедерации.Праваребенка.
Президент
Российской
Федерации
–
глава
государства.
Ответственностьглавыгосударствазасоциальноеидуховнонравственноеблагополучиеграждан.
Праздниквжизниобществакаксредствоукрепленияобщественнойсолидарностииупрочениядуховнонравственныхсвязеймеждусоотечественниками.Новыйгод,Рождество,ДеньзащитникаОтечества,8марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей,День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные датысвоего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественномупразднику.
Россиянакарте,государственнаяграницаРоссии.
Москва–столицаРоссии.СвятыниМосквы–святыниРоссии.Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
идр.Характеристикаотдельныхисторическихсобытий,связанныхсМосквой(основаниеМосквы,строительствоКремляидр.).ГербМосквы.Расположен
иеМосквы накарте.
ГородаРоссии.Санкт-Петербург:достопримечательности(Зимнийдворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву
идр.),городаЗолотого кольца(по выбору).
Главныйгородродногокрая:достопримечательности,историяихарактеристикаотдельныхисторическихсобытий,связанныхсним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, ихобычаи,характерныеособенностибыта(по выбору).
Роднойкрай–
частицаРоссии.Роднойгород(населенныйпункт),регион(область,край,республика):название,основныедостопримечательности;музеи,театры,спорти
вныекомплексыипр.Особенноститрудалюдейродногокрая,ихпрофессии.Названияразныхнародов,проживающихвданнойместности,ихобычаи,харак
терныеособенностибыта.Важныесведенияизисторииродногокрая.Святыниродногокрая.Проведениедня памятивыдающегося земляка.
Правилабезопаснойжизни
Ценностьздоровьяиздоровогообразажизни.
Режим
дня
обучающегося,
чередование
труда
и
отдыха
в
режиме
дня;личнаягигиена.Физическаякультура,закаливание,игрынавоздухекакусловие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждогочеловека за сохранение и укрепление своего физического и нравственногоздоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легкихтравмах(ушиб,порез,ожог),обмораживании,перегреве.
Дорога
от
дома
до
школы,
правила
безопасного
поведения
на
дорогах,
влесу,наводоемевразноевремягода.Правилапожарнойбезопасности,основныеправилаобращения сгазом,электричеством,водой.
Правилабезопасногоповедениявприроде.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственныйдолгкаждого человека.В предмете «Окружающий мир» возможно
реализовыватьмодульнокурс«Основыбезопасностижизнедеятельности»(включаяправиладорожногодвижения).
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногопредмета«Окружающиймир»:
− сформированность представлений о России, знание государственной символики;

− сформированность представлений о правах и обязанностях самого обучающегося как ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
− сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур;
− умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в
соответствии с возрастом и речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и социальным статусом собеседника;
− умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами;
− овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и неживой природы и их значении в жизни человека;
− представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
− представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между деятельностью человека и изменениями в природе;
− овладение основами экологической и культурологической грамотности, элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в
мире природы и людей;
− знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
− - знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
− владение элементарными способами изучения природы и общества;
− умение использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
− умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или неизвестных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов;
− сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;
− сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
− сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
− развитие лексики, формирование грамматического строя и связнойречи;
− развитиепроцессовобобщения, систематизации, классификации,
− основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
− расширение круга освоенных социальных контактов;
− умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности.
6.
Основырелигиозныхкультурисветскойэтики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур исветскойэтики»:
− знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
− понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
− формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и светской этике, об их роли в культуре, истории и современности
России.
Данный
предмет
обладает
широкими
возможностями
для
формированияуобучающихсяфундаментальныхосновкультурологическойграмотности,толерантногоповедениявмногонациональнойсреде,формиру

ютвекторкультурно-ценностныхориентировобучающихся.
В
образовательном
процессе
обучающиеся
с
ТНР
должны
в
широкомобъемеовладетьзнаниямиомногополярностимираиумениямижить,учиться,работатьвмногонациональномобщественаблагонашейобщейрод
ины-России.
Учебныйпредмет«Основырелигиозныхкультурисветскойэтики»имеет интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует
всебепервоначальныепредставленияизистории,литературы,географииидругихсоциально–
гуманитарныхнаук.Содержаниеучебногопредмета«Основырелигиозныхкультурисветскойэтики»тесносвязаноссодержаниемучебногопредмета«Ок
ружающиймир»:формированиепредставленияоролиобучающегосякакрастущегогражданинасвоегогосударства; овладение социальными ритуалами
и
совершенствование
формсоциальноговзаимодействиявмногонациональномобществе;воспитаниечувствамилосердия,социальноориентированноговзгляданамирвегоорг
аническомединствеи разнообразиинародов,культур,религий.
Отбор
изучаемого
материала
осуществляется
с
учетом
целей
и
задачданногопредмета,егоместавсистемешкольногообразования,атакжевозрастных потребностей и с учетом речевыхособенностей обучающихся
сТНР.
Программаучебногопредмета«Основырелигиозныхкультурисветскойэтики»представленаразделами«ОсновырелигиозныхкультурнародовРо
ссии»и«Основы светскойэтики».
Тематическиразделыобъединяются,носятсветскийхарактер,ненавязываютникакойрелигии.
Содержаниеразделовучебногопредметапредусматриваетобщеезнакомствоссоответствующимирелигиями,ихкультурой(исключаяизучениесп
ециальныхбогословскихвопросов)инесодержиткритическихоценокразныхрелигий иоснованныхнаних мировоззрений.
Названныеразделыучебногопредметапредставленыследующимсодержанием:
Россия-нашаРодина.Культураирелигия.Праздникиврелигияхмира.
Светскаяэтика.Отечественныетрадиционныерелигии,ихрольвкультуре,историиисовременностиРоссии.
Основныенормысветскойирелигиознойморали,ихзначениеввыстраиванииконструктивныхотношенийвсемьеиобществе.Значениенравственн
ости,верыирелигиивжизничеловекаиобщества.Семья,семейныеценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, заботао
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к нимразных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие
толерантности,многополярностимира.
Содержаниеучебногопредмета«Основырелигиозныхкультурисветской этики» может быть реализовано и во внеурочной деятельности,
таккаквнеурочныемероприятияспособствуютрасширениюкругозораобучающихсясТНР,развитиюихинтересакконкретнойобластизнаний.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета«Основырелигиозныхкультур и светской этики»:
− наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностей;
− понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
− знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам культуры независимо от национальной и религиозной
принадлежности их создателей, ценностях независимо от этнокультуры;
− представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
− знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных

традиций многонационального народа России;
− знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе, их роли в истории и современности России;
− становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; проявления нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России.
7.
Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетическоговоспитания обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются
глубокий иустойчивыйинтереси любовьк музыке.
Основнымизадачамиобучениямузыкеявляются:
− формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
− формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
− формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
− развитие способностей к художественно-образному, эмоционально- целостному восприятию произведений музыкального искусства;
− развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению;
− создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
− развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
− формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого развития обучающихся;
− закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Основнымивидамиучебнойдеятельностиобучающихсяявляютсяслушаниемузыки,пение,инструментальноемузицирование,музыкальнопластическоедвижение,драматизациямузыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видамучебной деятельности как слушание музыки, пение, музыкальнопластическоедвижение,
драматизация
музыкальных
произведений
тесным
образом
связаноссодержаниемкоррекционныхкурсов«Произношение»,«Логопедическаяритмика»исодержаниеминдивидуальной/подгрупповойлогопедичес
койработы,
обеспечивая
коррекцию
психофизиологических
механизмов
речевойдеятельности.Связьучебныхпредметов«Музыка»,«Литературноечтение»,
«Изобразительноеискусство»способствуетэстетическомуразвитию,обогащаетопытцелостноговосприятиялитературныххудожественныхпро
изведений,произведениймузыкальногоиизобразительногоискусства.
Слушание музыки.Слушание музыки является важным элементоммузыкально-эстетического воспитания детей. Оно способствует
восприятию
ипониманиюмузыкивовсембогатствеееформижанров,расширяетмузыкальныйкругозор,развиваетмузыкальноемышление,обогащаетвнутренний
мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную культурукакчастьдуховной культуры.

Слушаниемузыкиявляетсяважнымсредствомвоспитаниямузыкального
слуха,
что
создает
благоприятные
предпосылки
для
коррекциипросодическихнарушений(восприятиеиосознаниетемпоритмических,звуковысотных,динамическихизмененийвмузыкальныхпроизведенияхобеспечивает
овладение
обучающимися
комплексом
просодических средств,необходимыхдляреализацииэмоционально-экспрессивнойфункцииинтонации).
Восприятие
музыки
во
многом
зависит
отустановки,
которая
даетсяпедагогомпередслушаниеммузыки.Послепрослушиваниямузыкальногопроизведения следует перейти к его анализу. Анализ при активном
участииобучающихся,спривлечениемвниманияксредстваммузыкальнойвыразительности(темп,динамика,регистр,характермелодии,состависполнит
елей,формапроизведения).
В
процессе
осуществления
этого
вида
деятельности
следует
применятьразнообразныеучебныепособияитехническиесредстваобучения,чтообеспечивает возможность разнообразить слуховые впечатления от
звучаниясимфоническогооркестра,инструментальнойивокально-хоровоймузыки.
Слушание
музыки
обогащает
опыт
эмоционально-образного
восприятиямузыкиразличнойпосодержанию,характеруисредстваммузыкальнойвыразительности.
Пение.ПениеимеетбольшоекоррекционноезначениедляобучающихсясТНР.Развиваявокально-хоровыенавыки,необходимоучитывать, что у
большинства обучающихся с ТНР имеется недостаточностьслуховоговнимания,координациимеждудыханиемиголосом.Обучениепению
начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять)прямо,ненапряженно,слегкаотведяплечиназад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формированиядетского певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть
свободным,ровным,глубоким-этонеобходимодляразвитиямягкого,красивоговокальногозвучания голоса.
Важной
задачей
является
формирование
и
охрана
детского
голоса.
ПриподборепесендляобучающихсясТНРучитываетсяхарактернарушенийпсихофизиологического и речевого развития детей, что обусловливает
отборвокальногои речевогоматериала.
Усложнениевобучениипениюидетпостепенно,ссоблюдениемпоследовательности в выборе песен и упражнений. Специальные
вокальныеупражненияраспеваниядолжнысоответствоватьопределеннымпевческимикоррекционнымзадачам,обеспечиваякоординированнуюработудыхательнойиголосов
оймускулатуры,свободнуюголосоподачуиголосоведение,закреплениесформированной(налогопедическихзанятиях)артикуляциизвуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. Послебеседы и исполнения песни проводится разбор текста. Затем
отхлопываетсяритмическийрисунокпеснисодновременнымпроговариваниемтекста.Мелодическоеразучиваниепесниможетначинатьсякак
сзапева,такисприпева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных фразиотдельных слов.
Развивая
у
обучающихся
сознательное
и
эмоциональное
отношение
ксодержаниюпесни,учительприучаетихкхудожественнойвыразительностивпении,воспитываетмузыкальный вкус.
Обучение
пению
обеспечивает
самовыражение
обучающегося
в
пении,освоениевокальнохоровыхуменийинавыковдляпередачимузыкально-исполнительскогозамысла,импровизации.
Инструментальноемузицирование.Предусматриваетколлективноемузицирование на элементарных и электронных музыкальных
инструментах,участиевисполнениимузыкальныхпроизведений,овладениеопытоминдивидуальнойтворческойдеятельности(сочинение,импровизаци
я).

Музыкальнопластическоедвижение.Реализацияданноговидадеятельностиспособствуетформированиюобщихпредставленийопластическихсредствахвыразите
льности,развитиюиндивидуально-личностноговыраженияобразногосодержаниямузыкичерезпластику,созданиюколлективныхмузыкальнопластическихкомпозиций,танцевальныхимпровизаций.
Драматизациямузыкальныхпроизведений.Осуществляетсявтеатрализованныхформахмузыкальнотворческойдеятельности(музыкальныеигры,инсценированиепесен,танцев,игры-драматизации)посредством выражения образного содержания
музыкальных произведений спомощьюсредстввыразительности различныхвидовискусств.
Программуучебногопредмета«Музыка»составляютследующиеразделы:«Музыкавжизничеловека»,«Основныезакономерностимузыкального
искусства»,«Музыкальнаякартинамира».
Истоки
возникновения
музыки.
Музыка
в
жизни
человека.
Рождениемузыкикакестественноепроявлениечеловеческогосостояния.Звучаниеокружающейжизни,природы,настроений,чувствихарактерачеловека
.
Обобщённоепредставлениеобосновныхобразно­эмоциональныхсферахмузыкииомногообразиимузыкальныхжанровистилей.Песня,танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.Опера,балет,симфония,концерт,сюита,кантата,мюзикл.
Отечественные
народные
музыкальные
традиции.
Творчество
народовРоссии.Музыкальныйипоэтическийфольклор:песни,танцы,действа,обряды, скороговорки, загадки, игры­драматизации. Историческое
прошлое
вмузыкальныхобразах.Народнаяипрофессиональнаямузыка.СочиненияотечественныхкомпозиторовоРодине.Духовнаямузыкавтворчествекомпозит
оров.
Основныезакономерностимузыкальногоискусства.Интонационно­образная природа музыкального искусства. Выразительность
иизобразительность в музыке. Интонация как озвученное выражение эмоций имыслейчеловека.
Интонации
музыкальные
и
речевые.
Сходство
и
различия.
Интонация
источникмузыкальнойречи.Основныесредствамузыкальнойвыразительности(мелодия,ритм,темп,динамика, тембр,ладидр.).
Музыкальнаяречькакспособобщениямеждулюдьми,еёэмоциональноевоздействие.Композитор-исполнительслушатель.Особенностимузыкальнойречивсочиненияхкомпозиторов,еёвыразительныйсмысл.Нотнаязаписькакспособфиксациимузыкальнойречи.
Элементы нотной грамоты.
Развитиемузыки-сопоставлениеистолкновениечувствимыслейчеловека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Основныеприёмымузыкального развития (повтори контраст).
Формыпостроениямузыкикакобобщённоевыражениехудожественно­образногосодержанияпроизведений.Формыодночастные,двух-и
трёхчастные,вариации,рондо идр.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкальногомира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские
хоровые
иинструментальныеколлективы,ансамблипесниитанца.Выдающиесяисполнительскиеколлективы(хоровые,симфонические).Музыкальныетеатры.К
онкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,видеофильмы,звукозаписи(CD,DVD).
Различныевидымузыки:вокальная,инструментальная;сольная,хоровая,оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:

детский,женский,мужской,смешанный.Музыкальныеинструменты.Оркестры:симфонический,духовой,народных инструментов.
Народное
и
профессиональное
музыкальное
творчество
разныхстранмира.Многообразиеэтнокультурных,
историческисложившихсятрадиций.Региональныемузыкально­поэтическиетрадиции:содержание,образнаясфераи музыкальный язык.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета«Музыка»:
− сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
− сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
− сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале музыкальной культуры родного края), наличие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
− сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, движения под
музыку и др.);
− умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
− умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные, динамические изменения в музыкальных произведениях;
− сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи, умений произвольно изменять акустические характеристики
голоса в диапазоне, заданном музыкальным произведением;
− умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
− овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с соблюдением нормативного произношения звуков);
− умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений (фольклору, религиозной, классической и современной
музыке);
− умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
− овладение способностью музыкального анализа произведений;
− сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении движения под музыку;
− умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизациях;
− освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных
инструментах.
8.
Изобразительноеискусство
Основнымизадачамиобученияизобразительномуискусствуявляются:
− развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественнообразного отображения действительности средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
− формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно- нравственном
развитии человека;
− формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру, понимания красоты как ценности, потребности в
художественном творчестве;

− ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и архитектуры разных эпох и народов, с произведениями
декоративно-прикладного искусства и дизайна;
− овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
− овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности;
− развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
− усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению; формирование
умения самостоятельно выполнять сюжетные рисунки;
− развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения;
− развитие способностей к художественно-образному, эмоционально- ценностному восприятию произведений изобразительного искусства и
умения отражать их в речи;
− коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном существенные
признаки, устанавливать их сходство и различие;
− коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
− развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
− усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение изобразительной грамотой.
Межпредметныесвязиучебногопредмета«Изобразительноеискусство»сучебнымипредметами«Русскийязык»,«Литературноечтение»,
«Окружающиймир»,«Основырелигиозныхкультурисветскойэтики»,
«Музыка»обеспечиваютобогащениеиуточнениеэмотивнойлексики,развитиерефлексии,передаваемыхчувств,отношенийкприроде,культурны
мтрадициям различныхнародов истран,ихмузыке,былинам,сказкам, человеческим взаимоотношениям; формирование представлений ороли
изобразительного искусства в организации материального окружениячеловека.
Изучениесодержанияучебногоматериалапоизобразительномуискусствуосуществляетсявпроцессерисования,лепкиивыполненияаппликаций.
Программой
предусмотрены
следующие
виды
рисования:
рисование
снатуры,рисованиенатемы,декоративноерисование.Приобученииэтимвидамизобразительнойпрактическойдеятельностирешаютсякакучебные,такик
оррекционныезадачи.
Рисованиеснатурыспособствуетформированиюуобучающихсяумениявнимательно рассматривать предметы, анализировать их форму,
пропорции иконструкцию,определятьсоотношениямеждуобъектамиизображенияит.д.Впроцессе рисования с натуры развиваются зрительное
восприятие, вниманиеобучающихся,ихвоображениеитворческоемышление.
Занятия
по
рисованию
с
натуры
могут
быть
длительными
(1-2
и
даже
3урока)икратковременными(выполнениенабросковизарисовоквтечение1020минут).Какправило,наброскиизарисовкивыполняютсявначале,всерединеиливконцеурока,ноначинаясоIIкласса,импосвящаетсявесьурок.
Предметы
для
рисования
с
натуры
в
I
(I
дополнительном)
и
II
классахставятсяпередобучающимисявофронтальномположении.Объектыизображения,занебольшимисключением,располагаютнескольконижеуров
нязрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель прежде всегосоздает условия для ее эмоционального, целостного восприятия.
Вниманиеобучающихся в основном направляется на определение и передачу общегопространственного положения, конструкции, цвета

изображаемых объектов.Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства с натурой, им предлагаютизображать в натуральную величину
предметы небольших размеров (листья,фрукты,игрушки,грибыидр.).
СоIIклассаобучающихсяучатсравниватьсвойрисуноксизображаемымпредметом, проводить планомерный анализ этого предмета, в котором
важноеместозанимаетвыявлениеобщейформы.Приэтомиспользуютсяобводящиепоконтурудвижениярукой,которыезатемповторяютсяввоздухе,атак
жесоотнесениеформыизучаемогопредметасознакомойгеометрическойформой(«Начтопохожепоформенакругилинатреугольник?»ит.п.).
Прианализеобъектадляизображениявниманиеобучающихсяобращаютнавертикальныеигоризонтальныелинии,добиваютсяихправильноговос
произведения в изображении. Сопоставляя объект и рисунок, уже во IIклассе обучающимся показывают целесообразность использования
некоторыхвспомогательныхлиний(осевойлинии,линии,обрисовывающейобщуюформуобъектаит.д.),асIIIклассатребуютихприменения.
Впоследующихклассахучебныезадачипостепенноусложняются.Обучающиесядолжнынаучитьсяболееточнопередаватьформуизображаемыхп
редметов,особенностиихконструкцииипропорций,атакжесоблюдатьцелесообразнуюпоследовательностьпривыполнениирисунка.
Большоевниманиепририсованииснатурыследуетуделятьпоказурациональных способов изображения, обеспечивающих передачу в
рисункесходстваснатурой.ВI(Iдополнительном)IIклассахдляобучающихсясТНРпририсованиитакихтрудныхдляизображенияобъектов,какчеловек,животное,птицыидр.,нарядуспланомерныманали
зом,вычленениемгеометрических
форм,
полезен
показ
доступного
обучающимся
простейшегоспособаизображения,отвечающеготребованиямграмотногопостроениярисунка с натуры. В более старших классах способы
изображения
следуетусложнять,
вводить
вспомогательные
средства
для
более
точной
передачи
врисункесоотношениячастейиконструкцииизображаемыхобъектов.
ПрипоказеспособаизображенияновогоисложногообъектавI(Iдополнительном) и II классах допускается поэтапное рисование совместно
сучителем(обучающийсярисуетвальбоме,учитель–надоске).
Рисунки
на
темы
выполняются
по
памяти,
на
основе
предварительныхцеленаправленныхнаблюдений.Впроцессерисованиянатемысовершенствуютсяизакрепляютсянавыкиграмотногоизображенияпроп
орций,конструктивныхособенностейобъекта,пространственногоположения,освещенности,цветапредметов,атакжеформируетсяумениевыполнятьри
суноквыразительно.Необходимопоощрятьсамостоятельностьобучающихсяв выборе тем и их раскрытии, использование оригинальных композиций
итехникиисполнения.
ВI(Iдополнительном)-IIклассахзадачатематическогорисованиясводится к тому, чтобы обучающиеся смогли изобразить отдельные
предметы,наиболеепростыепоформеиокраске(например,выполняютрисункиксказкам
«Колобок»,«Тримедведя»).
ВIIIIVклассахпередобучающимисяставятсяпростейшиеизобразительныезадачиправильнопередаватьзрительноесоотношениевеличиныпредметов,усво
итьправилозагораживанияоднихпредметовдругими.
Чтобыпомочьобучающимсяприпомнитьобразыранеерассматриваемыхпредметовиспользуютсятесты,подобранныеучителемисодержащиезад
аниясописанием
двух-трех
предметов.
Задания
включают
обозначение
знакомогографическогообразаивоспроизведениеизвестныхпространственныхотношений,отношенийпоцветуивеличине.
Ставяпередобучающимисязадачу,передатьврисункекакуюлиботему,раскрытьсюжетотрывкалитературногопроизведения,проиллюстрироватьтекст-

описание,учительдолженсосредоточитьсвоиусилиянаформированииунихзамысла,активизациизрительныхобразов.Послеобъясненияучителяобучаю
щиесярассказывают,чтоследуетнарисовать,где,какивкакойпоследовательности.
Для
обогащения
зрительных
представлений
обучающихся
используютсякнижныеиллюстрации,таблицысизображениемлюдейиживотных,различныерепродукции,плакаты,открытки,фотографии.
Впроцессерисованиянатемыосуществляетсяобучениеспособампередачи пространства (начиная с I (I дополнительного) класса)
посредствомформированияуобучающихсяпонятияобизломепространстваиграницеизлома (граница стены и пола, земли и неба), умений правильно
размещать врисункепредметынаповерхностиполаилиземли.Врисункахнатемыцелесообразно наряду с цветными карандашами использовать
акварельные игуашевыекраски.
С
целью
повышения
речевой
активности
обучающихся
используютсяразличныеприемы(словесноеописаниеструктурыобъекта,особенностейобъектов,включаемыхвтематическийрисунок,определениепос
ледовательностиработынадрисункомит.п.).
У
обучающихся
I
(I
дополнительного)
III
классов
предусматриваетсяразвитиеумениявидетьмногообразиецветов,различатьисоставлятьсложныеоттенкицветовпосредствомсмешениякрасок.ВIVклас
сепредставленияобучающихсяоцветерасширяются.
Начиная сIV класса, осуществляется ознакомлениеобучающихся спонятием «единая точка зрения» и развитие навыков передачи
перспективногоуменьшенияформыипропорцийизображаемыхпредметоввзависимостиотихположения по отношению к рисующему, изучается
влияние света на цвет иприемывыделенияобъемнойформыпредметовсредствамисветотенииспомощьюцвета.
Декоративное
рисование
–
является
одним
из
видов
изобразительногоискусства.Источникомдляданноговидаизображенияявляетсямногообразноенародноеискусство,ворнаментахкоторогоотражаетсяп
риродаинациональная культура. Основноеназначение декоративного рисования – этоукрашение самых разных предметов. Особенностью
народного декоративногоузораявляетсяритмическоеповторениетехилииныхэлементоврисунка.
Наурокахдекоративногорисованияпроисходитзнакомствостворчествоммастеровгородецкойживописи,нижегородскойрезьбы,дымковской
игрушки,травяного узора Хохломы. Обучающиесяосваивают впроцессе обучения навыки свободной кистевой росписи и
первоначальнуютехникуизображенияузоров.
Впроцессеобучениялепкеобучающиесяработаютспредметами,имеющимиопределеннуюформуиконструкцию,чтообеспечиваетвзаимодейств
иедвигательно-осязательныхизрительныхощущений.
Знакомятсяспластичнымиматериалами(глина,пластилинидр.);сосновнымиспособамилепки(конструктивный,скульптурный,комбинированн
ый), приемами соединения деталей (прижатие, примазывание,вдавливание,насадканакаркас,соединениеспомощьюжгута,врезание).
Напрактическойчастиурокаобучающиесявыполняютработывтехникепластилиновойживописи(плоскаярельефнаяидр.),процарапывания,изко
лец,лепканаформе,отпечатывание,атакжезаглаживание,декорированиеприспособлениямииинструментами.
На
занятиях
в
I
(I
дополнительном)
классе
обучающиеся
знакомятся
смягкимматериалом(глиной,пластилиномидр.).Ониузнают,чтообъемзанимает место в пространстве, и его можно рассматривать с разных
сторон.Знакомятся
с
предметной
лепкой.
Учатся
превращать
комочки
пластилина
визображаемыйпредмет(лепкаснатурыфруктовиовощей,жанрнатюрморт).
Во
II
классе
обучающиеся
учатся
лепить
из
куска
пластилина,

путемвытягиванияивдавливания,передаваякомпозицию.Узнают,чтоизображения,созданныевобъеме,тожевыражаютнашеотношениекмиру.
ВIIIклассеобучающиесялепятигрушкиповыбору,знакомятсясвидамиигрушек, лепят посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром
театракукол (лепка дымковских коней и т.п.). Используют в работе декоративнуюлепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа науроке(лепкафигурычеловекавдвижении,пропорциителачеловека).
Назанятияхаппликациейтакже,какиназанятияхлепкойуобучающихсяразвиваетсяспособностьизображатьпредметыиявленияокружающего,вы
ражатьсвоивпечатленияизамыслы.
Аппликацияразвиваетдекоративноечувство,способствуетразвитиюколористическогочувстваикомпозиционныхнавыков,даетвозможностьпер
еднаклеиваниемпопробоватьпоразномуразложитьвырезанныефигурыивыбратьнаилучшийвариантихразмещения.Занятияразвиваютвоображениеифантазию,пространственноемыш
ление,восприятие,способствуютраскрытиютворческогопотенциалаличностиит.д.Дляразвитияпознавательныхитворческихспособностейобучающи
хсяиспользуютсявпечатленияотпрочитанныхсказок,литературныхпроизведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений –узоров, орнаментов, рисунков, картин – путем вырезания и
укрепления
наповерхностиразнообразныхпоформе,материалу,цветуифактуредеталейилииныхподобранныхматериалов(цветнаябумага,ткани,кожа,соломка,бер
еста,шпонит.п.)
Для
выполнения
аппликации
необходимо,
чтобы
обучающиеся
овладелитехникойскладыванияизображенияизчастейинаклеиванияих,владелитехникойсамостоятельноговырезанияформыпредметов.
ЗанятияаппликациейвI(Iдополнительном)классеносятподготовительный
характер.
Формируется
представление
о
различных
видахиспользуемогоматериалаиспособовихобработки.Учащихсяобучаютразличатьипониматьособенностиразличныхвидоваппликаций.
Отрабатываютсяприемыколлективнойтворческойработывпроцессепостроениягеометрическогоорнамента,оригами,«обратной»аппликации.
Во
II
классе
обучающиеся
учатся
читать
схемы
выполнения
изделия,работатьсинструментами,выполнятьаппликациюсиспользованиемрастительного орнамента различных видов его композиции. проводить
анализсамостоятельнойиколлективнойработы.
На занятиях в III – IV классах обучающиеся выполняют декоративноепанно в технике аппликации (оригами, плетение, обрывная
аппликация, поконтору).Работавыполняетсякаксамостоятельно,такиколлективно.
Впрограммедлякаждогоклассапредлагаетсяречевойматериал,которыйобучающиесядолжныусвоитьвтечениегода:примерныйпереченьслов,сл
овосочетаний,понятий,терминов.
Целенаправленно
проводимая
словарная
работа
обеспечивает
прочноеусвоениеобучающимисяслов,словосочетанийифраз,наосновекоторыхдостигаетсяусвоениеизобразительнойграмоты.
Вструктуруучебногопредмета«Изобразительноеискусство»входятследующиеразделы:«Видыхудожественнойдеятельности»,«Азбукаискусст
ва(обучениеосновамхудожественнойграмоты)»,«Значимыетемыискусства»,
«Опытхудожественно–творческойдеятельности».
Видыхудожественнойдеятельности
Восприятиепроизведенийискусства.Особенностихудожественноготворчества:художникизритель.Образнаясущностьискусства:художествен
ныйобраз,егоусловность,передачаобщегочерезединичное.Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей

онравственностииэстетике:отношениекприроде,человекуиобществу.Фотографияипроизведениеизобразительногоискусства:сходствоиразличие.Че
ловек,мирприродывреальнойжизни:образчеловека,природывискусстве.Представленияобогатствеиразнообразиихудожественнойкультуры(наприме
рекультурынародовРоссии).ВыдающиесяпредставителиизобразительногоискусстванародовРоссии(повыбору).ВедущиехудожественныемузеиРосс
ии(Русскиймузей,Эрмитажит.д.)ирегиональныемузеи.Восприятиеиэмоциональнаяоценкашедевровнационального,российского
и
мирового
искусства. Представление о роли изобразительных(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
егоматериальногоокружения.
Рисунок.
Материалы
для
рисунка:
карандаш,
ручка,
фломастер,
уголь,пастель,мелкиит.д.Приемыработысразличнымиграфическимиматериалами.Рольрисункавискусстве:основнаяивспомогательная.Красотаиразн
ообразиеприроды,человека,зданий,предметов,выраженныесредствамирисунка.Изображениедеревьев,птиц,животных:общиеихарактерныечерты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.Цвет основаязыкаживописи.Выборсредствхудожественнойвыразительностидлясозданиявыразительногообразавсоответствиипоставленнымизадачами.Об
разыприродыичеловекавживописи.
Скульптура.Материалыскульптурыиихрольвсозданиивыразительногообраза.Элементарныеприемыработыспластическимискульптурнымима
териаламидлясозданиявыразительногообраза(пластилин,глина–раскатывание,наборобъема,вытягиваниеформы).Объем–
основаязыкаскульптуры.Основныетемыскульптуры.Красотачеловекаиживотных,выраженнаясредствамискульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материаловдля художественного конструирования и моделирования (пластилин,
бумага,картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами длясоздания выразительного образа (пластилин – раскатывание,
набор
объема,вытягивание
формы;
бумага
и
картон
сгибание,
вырезание).
Представление
овозможностяхиспользованиянавыковхудожественногоконструирования имоделированиявжизничеловека.
Декоративно-прикладное
искусство.
Истоки
декоративноприкладногоискусстваиегорольвжизничеловека.Понятиеосинтетическомхарактеренародногоискусства(украшениежилища,предметовбыта,орудийт
руда,костюма;музыка,песни,хороводы;былины,сказания,сказки).Образчеловекавтрадиционнойкультуре.Представлениенародаомужскойиженскойк
расоте,отраженнойвизобразительномискусстве,сказках,песнях.Сказочныеобразывнароднойкультуреидекоративноприкладномискусстве.Разнообразиеформвприродекакосновадекоративныхформвприкладномискусстве(цветы,раскраска бабочек, переплетение
ветвей
деревьев,
морозные
узоры
на
стекле
ит.д.).ОзнакомлениеспроизведенияминародныххудожественныхпромысловвРоссии(сучетомместныхусловий).
Азбукаискусства(обучениеосновамхудожественнойграмоты)
Композиция.Элементарныеприемыкомпозициинаплоскостиивпространстве.Понятия:горизонталь,вертикальидиагональвпостроениикомпози
ции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе -дальше,дальше-меньше,загораживание.Рольконтрастоввкомпозиции:низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,спокойное и динамичное и т.д.. Композиционный центр (зрительный
центркомпозиции).Главноеивторостепенноевкомпозиции.Симметрияиасимметрия.
Цвет.Основныеисоставныецвета.Теплыеихолодныецвета.Смешениецветов.Рольбелойичернойкрасоквэмоциональномзвучанииивыразитель
ности
образа.
Эмоциональные
возможности
цвета.
Практическоеовладениеосновамицветоведения.Передачаспомощьюцветахарактераперсонажа,егоэмоциональногосостояния.
Линия.Многообразиелиний(тонкие,толстые,прямые,волнистые,плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый

характер.Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линииэмоциональногосостоянияприроды,человека,животного.
Форма.Разнообразиеформпредметногомираипередачаихнаплоскостиивпространстве.Сходство
и
контрастформ.Простыегеометрическиеформы.Природныеформы.Трансформацияформ.Влияниеформыпредметанапредставлениеоегохарактере.Си
луэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачиобъема.Выразительностьобъемныхкомпозиций.
Ритм.Видыритма(спокойный,замедленный,порывистый,беспокойныйит.д.).Ритмлиний,пятен,цвета.Рольритмавэмоциональномзвучаниико
мпозициивживописиирисунке.Передачадвижениявкомпозицииспомощьюритмаэлементов.Особаярольритмавдекоративно-прикладномискусстве.
Значимыетемыискусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображенииприродывразноевремягода,суток,вразличнуюпогоду.Жанрпейзажа.Пейзажразныхгеографическихширот.Использованиеразличныххуд
ожественных материалов и средств для создания выразительных образовприроды. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь
черепахи,домикулиткиит.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и
зарубежногоискусства,изображающихприроду.Общностьтематики,передаваемыхчувств,отношениекприродевпроизведенияхавторов–
представителейразныхкультур,народов,стран(например,А.К.Саврасов,И.И.Левитан,И.И.Шишкин,Н.К.Рерих¸К.Моне,П.Сезанн,В.ВанГогидр.)
Знакомствоснесколькиминаиболееяркимикультурамимира,представляющими
разные
народы
и
эпохи
(Древняя
Греция,
средневековаяЕвропа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурныхтрадиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народовмира.Образыкультурыидекоративно-прикладногоискусства.
Родинамоя–Россия.Рольприродныхусловийвхарактеретрадиционнойкультуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративногостроявукрашениижилища,предметовбыта,орудийтруда,костюма.Связьизобразительногоискусствасмузыкой,песней,танцами,былина
ми,сказаниями,сказками.Образчеловекаитрадиционнойкультуры.Представлениенародаокрасотечеловека(внешнейидуховной),отраженныевискусс
тве.ОбраззащитникаОтечества.
Человекичеловеческиевзаимоотношения.Образчеловекавразныхкультурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы,семьивискусстве.Эмоциональнаяихудожественнаявыразительностьобразовперсонажей,пробуждающихлучшиечеловеческиечувстваикачес
тва:доброту,сострадание,поддержку,заботу,героизм,бескорыстиеит.д.образыперсонажей,вызывающиегнев,раздражение,презрение.
Искусстводаритлюдямкрасоту.Искусствовокругнассегодня.Использованиеразличныххудожественныхматериаловисредствдлясозданияпро
ектовкрасивых,удобныхивыразительныхпредметовбыта,видовтранспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
вповседневной жизни человека, в организации его материального окружения.Отражение в пластических искусствах природных, географических
условий,традиций,религиозныхверованияхразныхнародов(напримереизобразительногоидекоративноприкладногоискусстванародовРоссии).Жанрнатюрморта.Художественноеконструированиеиоформлениепомещенийипарков,транспортаипосуды,м
ебели,одежды,книгиигрушек.
Опытхудожественно-творческойдеятельности
Участиевразличныхвидахизобразительной,декоративно-прикладнойихудожественно-конструкторскойдеятельности.
Освоениеосноврисунка,живописи,скульптуры,декоративно-прикладного
искусства.
Изображение
с
натуры,
по
памяти
ивоображению(натюрморт,пейзаж,человек,животные,растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,ритмом,линией,цветом,объемом,фактурой.
Созданиемоделейбытовогоокружениячеловека.Овладениеэлементарныминавыкамилепкиибумагопластики.Выбориприменениевыразительн
ыхсредствдляреализациисобственногозамыславрисунке,живописи,аппликации,скульптуре,художественномконструировании.
Передачанастроениявтворческойработеспомощьюцвета,тона,композиции,пространства,линии,штриха,пятна,объема,фактурыматериала.
Использованиевиндивидуальнойиколлективнойдеятельностиразличных
художественных
техник
и
материалов:
фотографии,
видеосъемки,бумажнойпластики,гуаши,акварели,пастели,восковыхмелков,туши,карандаша,фломастеров,пластилина,глины,подручныхиприродны
хматериалов.
Участиевобсуждениисодержанияивыразительныхсредствпроизведенийизобразительногоискусства,выражениесвоегоотношениякпроизведе
нию.
Предметные результатыосвоения учебного предмета«Изобразительноеискусство»:
− понимание образной природы изобразительного искусства;
− представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
− сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края;
− развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
− умениевоспринимать,элементарно анализировать и оценивать произведения искусства;
− освоение средств изобразительной деятельности;
− умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной изобразительной деятельности, а также умение использовать различные
технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;
− способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
− умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира;
− знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и
архитектура), декоративной (народные и декоративно-прикладные виды искусства);
− применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
− способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
− способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
− овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы;
− умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
− умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы;
− овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
− сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических умений и
навыков;
− умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

− умение строить высказыванияв форме суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
− умениеиспользоватьречьдлярегуляцииизобразительной деятельности;
− овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства (употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение
изобразительной грамотой);
− знание правил техники безопасности.
9.
Физическаякультура
Важнейшимтребованиемкпрограммепофизическойкультуреявляетсяобеспечениедифференцированногоииндивидуальногоподходакобучаю
щимсясТНРсучетомсостоянияздоровья,пола,физическогоразвития,двигательнойподготовленности,особенностейразвитияпсихическихсвойствикаче
ств,соблюдениегигиеническихнорм.
ОсновнымизадачамипрограммыпофизическойкультуредляобучающихсясТНРявляются:
− формирование начальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека;
− укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, выработка устойчивости, приспособленности организма к
неблагоприятным условиям внешней среды;
− содействие гармоничному физическому развитию;
− повышение физической и умственной работоспособности;
− овладение школой движения;
− развитие координационных и кондиционных способностей;
− формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности и
двигательных способностей;
− выработка представлений об основных видах спорта;
− приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, сознательное их применение в целях отдыха,
тренировки, укрепления здоровья;
− воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
− воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и свойств личности.
Содержание
учебного
предмета
«Физическая
культура»
тесно
связано
ссодержаниемучебногопредмета«Окружающиймир»,обеспечиваязакреплениезнанийонеобходимостисохраненияиукрепленияздоровья,обобществен
нойиличнойгигиене,установкуназдоровыйобразжизни;скоррекционнымкурсом
«Логопедическаяритмика»,способствуявыработкекоординированных,точныхиполныхпообъемудвижений,синхронизированныхстемпомирит
моммузыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическомуразвитию и закаливанию организма, повышению физической и
умственнойработоспособности,
освоению
основных
двигательных
умений
и
навыков
изчислапредусмотренныхпрограммойпофизическойкультуредляобщеобразовательнойорганизации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормальногоразвития всего организма. Благодаря двигательной активности

обеспечиваетсяразвитие сердечно-сосудистой системы и органов дыхания, улучшается обменвеществ,повышаетсяобщийтонусжизнедеятельности.
Двигательная
активность,
осуществляющаяся
в
процессе
физическоговоспитания,являетсянеобходимымусловиемнормальногоразвитияцентральной
нервной
системы
обучающегося,
средством
усовершенствованиямежанализаторноговзаимодействия.
Учительнаурокахпофизическойкультуресообщаетобучающимсянеобходимые сведения о режиме дня, о закаливании организма,
правильномдыхании,осанке,прививаетизакрепляетгигиеническиенавыки(уходзателом,мытьерукпослезанятий,опрятностьфизкультурнойформыит.
д.),воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиямфизическойкультурой.
Реализуется
вся
система
физического
воспитания
уроки
физическойкультуры,физкультурныемероприятияврежимеучебногодня(физкультминутка, гимнастика до уроков, упражнения и игры на
переменах) ивовнеурочноевремя.Ведущееместовсистемефизическоговоспитаниязанимает урок. Эффективность обучения двигательным
действиям зависит отметодики проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируетсяпознавательная деятельность обучающихся,
насколько сознательно относятсяоникусвоениюдвигательныхдействий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классахпроводится в соответствии с учебной программой, которая
предусматриваетобучение учащихся упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр,лыжнойподготовки,плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следуетуделять надлежащеевнимание ивыработкеу нихумениябыстро
иточновыполнять
мелкие
движения
пальцами
рук,
умело
взаимодействовать
обеимируками,быстроперестраиватьдвижениявсоответствиисдвигательнойзадачей.РазвитиедвиженийрукобучающихсясТНРобеспечиваютповышен
иеработоспособностиголовногомозга,способствуютуспешностиовладенияразличнымивидамидеятельности:письмом,рисованием,трудомипр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура»выделяются следующие разделы: «Знания о физической культуре»,
«Способыфизкультурнойдеятельности»,«Физическоесовершенствование».
Знанияофизическойкультуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразныхформ занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека.Ходьба,бег,прыжки,лазанье,ползание,ходьбаналыжах,плаваниекакжизненноважныеспособыпередвижениячеловека.
Правила
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическимиупражнениями:организацияместзанятий,подбородежды,обувииинвентаря.
Изисторииразвитияфизическойкультуры.Историяразвитияфизическойкультурыипервыхсоревнований.Особенностифизическойкультуры
разных народов. Связь физической культуры с трудовой и военнойдеятельностью.
Физическиеупражнения.Физическиеупражнения,ихвлияниенафизическоеразвитиеиразвитиефизическихкачеств.Физическаяподготовкаиеё
связь
с
развитием
основных
физических
качеств.
Характеристика
основныхфизическихкачеств:силы,быстроты,выносливости,гибкостииравновесия.
Физическая
нагрузка
и
её
влияние
на
повышение
частоты
сердечныхсокращений.Овладениеправильнойтехникойвыполненияфизическихупражнений,рациональнаятехникаихвыполнения;формированиеуме
нияцелесообразно распределять усилия и эффективно осуществлять различныедвижения,быстроусваиватьновыедвигательныедействия.
Способыфизкультурнойдеятельности
Самостоятельныезанятия.Составлениережимадня.Выполнениепростейшихзакаливающихпроцедур,комплексовупражненийдляформиров

анияправильнойосанкииразвитиямышцтуловища,развитияосновныхфизическихкачеств.Проведениеоздоровительныхзанятийврежимедня(утренняя
зарядка,физкультминутки).
Самостоятельныенаблюдениязафизическимразвитиемифизическойподготовленностью.Измерениедлиныимассытела,показателейосан
ки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений вовремявыполненияфизическихупражнений.
Самостоятельныеигрыиразвлечения.Организацияипроведениеподвижныхигр(наспортивныхплощадкахивспортивныхзалах).
Физическоесовершенствование
Физкультурно­оздоровительнаядеятельность.Комплексыфизическихупражненийдляутреннейзарядки,физкультминуток,занятийпопрофил
актикеикоррекциинарушенийосанки.
Комплексыупражненийнаразвитиефизическихкачеств.
Комплексыдыхательныхупражнений.Гимнастикадляглаз.
Спортивно­оздоровительнаядеятельность.Гимнастика.Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и
колонне;выполнениестроевыхкоманд.
Гимнастическиеупражненияприкладногохарактера.Прыжкисоскакалкой.Передвижениепогимнастическойстенке.Преодолениеполосыпрепя
тствийсэлементамилазаньяиперелезания,переползания,передвижениепо наклонной гимнастической скамейке, акробатические упражнения,
висы,танцевальныеупражнения.
Лёгкая
атлетика.
Беговые
упражнения:
с
высоким
подниманием
бедра,прыжкамиисускорением,сизменяющимсянаправлениемдвижения,изразныхисходныхположений;челночныйбег;высокийстартспоследующим
ускорением.
Прыжковыеупражнения:наоднойногеидвухногахнаместеиспродвижением;вдлинуивысоту;спрыгиваниеизапрыгивание.
Броски:большогомяча(1кг)надальностьразнымиспособами.Метание:малогомячаввертикальнуюцельинадальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;торможение.
Плавание.Подводящиеупражнения:вхождениевводу;передвижениеподну бассейна; упражнения на всплывание, лежание и скольжение;
упражненияна согласованность работы рук и ног. Проплывание произвольным способомучебныхдистанций.
Подвижные
и
спортивные
игры.
На
материале
гимнастики
с
основамиакробатики:игровыезаданиясиспользованиемстроевыхупражнений,упражненийнавнимание,силу,ловкостьикоординацию.
Наматериалелёгкойатлетики:прыжки,бег,метанияиброски;упражнениянакоординацию,выносливостьибыстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,упражнениянавыносливостьикоординацию.
Наматериалеспортивныхигр:
Футбол:ударпонеподвижномуикатящемусямячу;остановкамяча;ведениемяча;подвижныеигрынаматериалефутбола.
Баскетбол:специальныепередвижениябезмяча;ведениемяча;броскимячавкорзину;подвижныеигрынаматериалебаскетбола.
Волейбол:подбрасываниемяча;подачамяча;приёмипередачамяча;подвижныеигрынаматериалеволейбола.
Подвижныеигрыразныхнародов.
Общеразвивающиеупражнения
Наматериалегимнастикисосновамиакробатики
Развитие
гибкости:широкие
стойки

наногах;ходьбасвключениемширокогошага,глубокихвыпадов,вприседе,совзмахомногами;наклонывперёд,назад,всторонувстойкахнаногах,вседах;в
ыпадыиполушпагатынаместе;«выкруты»сгимнастическойпалкой,скакалкой;высокиевзмахипоочерёдноипопеременноправойилевойногой,стояугим
настическойстенкииприпередвижениях;комплексыупражнений,включающиевсебямаксимальноесгибаниеипрогибаниетуловища(встойкахиседах);и
ндивидуальныекомплексыпоразвитиюгибкости.
Развитиекоординации:произвольноепреодолениепростыхпрепятствий;ходьбапогимнастическойскамейке,низкомугимнастическомубревну;в
оспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, нарасслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя);жонглирование
малыми
предметами;
упражнения
на
расслабление
отдельныхмышечныхгрупп,передвижениешагом,бегом,прыжкамивразныхнаправленияхпонамеченнымориентирамипосигналу.
Формированиеосанки:ходьбананосках,спредметаминаголове,сзаданнойосанкой;видыстилизованнойходьбыподмузыку;комплексыкорригир
ующих
упражнений
на
контроль
ощущений
(в
постановке
головы,плеч,позвоночногостолба),наконтрольосанкивдвижении,положенийтелаиегозвеньевстоя,сидя,лёжа;комплексыупражненийдляукреплениям
ышечногокорсета.
Развитиесиловыхспособностей:динамическиеупражненияспеременойопоры на руки и ноги, упражнения на локальное развитие мышц
туловища
сиспользованиемвесателаидополнительныхотягощений(набивныемячидо1кг,гантелидо100г,гимнастическиепалкиибулавы),комплексыупражнений
спостепеннымвключениемвработуосновныхмышечныхгруппиувеличивающимсяотягощением;отжиманиелёжасопоройнагимнастическуюскамейку
;
прыжковые
упражнения
с
предметом
в
руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх
ивверхсповоротамивправоивлево),прыжкивверх-вперёдтолчкомоднойногойидвумяногамиогимнастическиймостик;переноскапартнёравпарах.
Наматериалелёгкойатлетики
Развитиекоординации:бегсизменяющимсянаправлениемпоограниченнойопоре;пробеганиекороткихотрезковизразныхисходныхположений;
прыжкичерезскакалкунаместенаоднойногеидвухногахпоочерёдно.
Развитиебыстроты:повторноевыполнениебеговыхупражненийсмаксимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений;челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в стенку и ловлятеннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений,споворотами.
Развитиевыносливости:равномерныйбегврежимеумереннойинтенсивности,чередующийсясходьбой,сбегомврежимебольшойинтенсивности
,
с
ускорениями;
повторный
бег
с
максимальной
скоростью
надистанцию30м(ссохраняющимсяилиизменяющимсяинтерваломотдыха);бегнадистанциюдо400м;равномерный6-минутныйбег.
Наматериалелыжныхгонок
Развитиекоординации:переностяжестителаслыжиналыжу(наместе,вдвижении,прыжкомсопоройнапалки);комплексыобщеразвивающихупра
жнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися
стойкаминалыжах;подбираниепредметоввовремяспускавнизкойстойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умереннойинтенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме
большойинтенсивности,сускорениями;прохождениетренировочныхдистанций.
Наматериалеплавания
Развитиевыносливости:повторноепроплываниеотрезковнаногах,держасьзадоску;повторноескольжениенагрудисзадержкойдыхания;повтор

ноепроплываниеотрезководнимизспособовплавания.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета«Физическаякультура»:
− сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное),
о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
− сформированность представлений о собственном теле, о своих физических возможностях и ограничениях;
− умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой (усталость и болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений);
− развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
− умение ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения пространственных координат в ходе занятий физической
культурой;
− ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
− умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
− знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
− овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в
соответствии с индивидуальными особенностями организма;
− сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием;
− развитие основных физических качеств;
− умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности;
− умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований, в доступной форме объясняя правила,
технику выполнения двигательных действий с последующим их анализом и коррекцией;
− выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
10.
Труд
Программаотражаетсовременныетребованиякмодернизациисодержания технологического образования при сохранении традиций
русскойшколы,втомчислеивобластитрудовогообучения,учитываетпсихологическиезакономерностиформированияобщетрудовыхиспециальныхзнан
ий и умений обучающихся по преобразованию различных материалов вматериальныепродукты.
Программаразработанавсоответствиистребованиямиличностнодеятельностногоподходактрудовомуобучению,ориентировананаформирование у обучающихся с ТНР общих учебных умений и навыков
вразличныхвидахумственной,практическойиречевойдеятельности.
Задачамипрограммыявляются:
− формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной значимости, первоначальных представлений о мире

профессий, потребности в трудовой деятельности;
− формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
− освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при изучении предметов начальной школы, а также на основе
включения в разнообразные виды технологической деятельности;
− формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития, помощи близким;
− обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению объективной оценки процесса и результатов деятельности,
соблюдению безопасных приемов работы при работе с различными инструментами и материалами;
− воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда,
причастности к коллективной трудовой деятельности;
− овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения, преобразования информации в процессе работы с компьютером;
− коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
Структурапрограммы
обеспечиваетвариативность
исвободувыбораучителем(всоответствиисматериальнотехническимиусловиями,особенностямиивозможностямиобучающихся,сосвоимиличнымиинтересами и уровнем подготовки) моделей реализации
необходимого
уровнятехническойподготовкиобучающихся,соответствующейтребованиямкпреподаваниютруда.Впрограммеучтенынеобходимыемежпредметные
связиипреемственностьсодержаниятрудовогообучениянаегоразличныхступенях.
Учебный предмет «Труд» обеспечивает интеграцию в образовательномпроцессе различных структурных компонентов личности
(интеллектуального,эмоционально-эстетического,духовнонравственного,физического)вихединстве,чтосоздаетусловиядлягармонизацииразвития,сохраненияиукрепленияпсихическогоифизическогоздоровь
я.
Наурокахтрудазакрепляютсяречевыенавыкииумения,которыеобучающиеся
с
ТНР
получают
на
урокахРусского
языка,
Литературногочтения,
на
коррекционных
курсах
Произношение,
Развитие
речи.
Большоевниманиеуделяетсяразвитиюпониманияречи:умениювслушиватьсявречьивопросыучителя,выполнятьпоегоинструкциямтрудовыеоперации
иотбиратьсоответствующийматериал,атакжеразличатьизнатьосновныекачестваматериалов,изкоторыхизготавливаютизделия.
Учитель,выполняядействия,характеризуяматериалыираскрываяпоследовательность выполнения работы, знакомит обучающихся со
словами,обозначающимиматериалы,ихпризнаки,сназваниямидействий,которыепроизводятсявовремяизготовленияизделий.Наначальныхэтапахобу
чающиеся
изготавливают
различные
изделия
совместно
с
учителем.
Приэтомучительсопровождаетработунаправляющимииуточняющимиинструкциями.
Последовательностьтрудовыхоперацийприизготовленииизделийслужитпланомвпостроениисвязногорассказаопроделаннойработе.
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающиймир», формируется понимание значения труда в жизни человека и
общества,общественнойзначимостииценноститруда,личнойответственностичеловеказарезультатсвоеготруда.
В основе курса лежит целостныйобраз окружающего мира, которыйпреломляетсячерезрезультаттворческойдеятельностиобучающихся.
Программа
включает
информацию
о
видах
и
свойствах
определенныхматериалов,средствахитехнологическихспособахихобработкиидр.;информацию,направленнуюнадостижениеопределенныхдидактич

ескихцелей.
Учебныйпредмет«Труд»обеспечиваетсаморазвитиеиразвитиеличностикаждогообучающегосявпроцессеосвоениямирачерезегособственную
творческую предметную деятельность, усвоениеобучающимисяосновполитехническихзнанийиумений:
− общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение разнообразных видов профессиональной деятельности,
профориентационная работа, домашний труд).
− изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика, квилинг, сувениры).
− изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры, герои сказок).
− Изготовлениеизделийизтекстильныхматериалов(вышивка, ниткография, тряпичная кукла).
− работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
− сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный), бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
Впрограммуучебногопредмета«Труд»входятследующиеразделы:«Общекультурныеиобщетрудовыекомпетенции.Основыкультурытруда»;«Т
ехнологияручнойобработкиматериалов.Элементыграфическойграмоты»;«Конструированиеимоделирование»;«Практикаработынакомпьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культурытруда
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворныймир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира(техника,предметыбытаидекоративно­прикладногоискусстваит.д.)разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики,материалов,внешнеговида изделийдекоративногоискусства разныхнародов,отражающие природные, географические и
социальные условия конкретногонарода.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов иокружающейсреды).Бережноеотношениекприродекакисточникусырьевыхресурсов.Мастераиихпрофессии.
Анализзадания,организациярабочегоместавзависимостиотвидаработы,планированиетрудовогопроцесса.Рациональноеразмещениенарабоче
м
месте
материалов
и
инструментов,
распределение
рабочего
времени.Отборианализинформации(изучебникаидругихдидактическихматериалов),еёиспользованиеворганизацииработы.Контрольикорректировк
аходаработы.Работавмалыхгруппах,осуществлениесотрудничества,выполнениесоциальныхролей(руководительиподчинённый).
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность
(создание
замысла,егодетализацияивоплощение).Несложныеколлективные,групповыеииндивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместнойдеятельности.Результатпроектнойдеятельности
—
изделия,услуги(например,помощьветеранам,пенсионерам,инвалидам),праздникиит.п.
Выполнениедоступныхвидовработпосамообслуживанию,домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым
исверстникам.
Технология ручной обработки материалов11. Элементы графическойграмоты
Общеепонятиеоматериалах,ихпроисхождении.Исследованиеэлементарныхфизических,механическихитехнологическихсвойствдоступныхм
атериалов.Многообразиематериаловиихпрактическоеприменениевжизни.
Подготовкаматериаловкработе(знаниеназванийиспользуемыхматериалов). Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
ихдекоративно­художественнымиконструктивнымсвойствам,использованиесоответствующихспособовобработкиматериаловв
зависимостиотназначенияизделия.

Инструментыиприспособлениядляобработкиматериалов(знаниеназванийиспользуемыхинструментов),выполнениеприёмовихрациональног
оибезопасного использования.
Общее
представление
о
технологическом
процессе:
анализ
устройства
иназначенияизделия;выстраиваниепоследовательностипрактическихдействий
и
технологических
операций;
подбор
материалов
и
инструментов;экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделкаизделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений иизменений.
11

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке обучающимся экологическибезопасные материалы (природные, бумажные, текстильные,
синтетические и др.), материалы, используемыевдекоративно­прикладном творчестве региона, вкотором проживаютобучающиеся.

Называние
и
выполнение
основных
технологических
операций
ручнойобработкиматериалов:разметкадеталей(наглаз,пошаблону,трафарету,лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделениедеталей(отрывание,резаниеножницами,канцелярскимножом),формообразованиедеталей(сгибание,складываниеидр.),сборкаизделия(клее
вое,ниточное,проволочное,винтовоеидругиевидысоединения),отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация
идр.).Выполнениеотделкивсоответствиисособенностямидекоративныхорнаментов разных народов России (растительный, геометрический и
другиеорнаменты).
Использованиеизмеренийипостроенийдлярешенияпрактическихзадач.Видыусловныхграфическихизображений:рисунок,простейшийчертёж
, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтениеусловныхграфическихизображений. Разметка деталейс опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку,простейшемучертежуили эскизу,схеме.
Конструированиеимоделирование
Общеепредставлениеоконструированиикаксозданииконструкциикаких-либо изделий (технических, бытовых, учебных ипр.). Изделие,
детальизделия
(общее
представление,
название).
Понятие
о
конструкции
изделия;различныевидыконструкцийиспособыихсборки.Видыиспособысоединениядеталей.Основныетребованиякизделию(соответствиематериала
,конструкцииивнешнегооформленияназначениюизделия).
Конструирование
и
моделирование
изделийиз
различныхматериаловпообразцу,рисунку,простейшемучертежуилиэскизуипозаданнымусловиям(технико­технологическим,функциональным,декор
ативно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование накомпьютереи винтерактивномконструкторе.
Практикаработынакомпьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,хранения,переработки информации.
Назначениеосновныхустройствкомпьютерадляввода,вывода,обработкиинформации.Включениеивыключениекомпьютераиподключаемыхкн
емуустройств.Клавиатура,общеепредставлениеоправилахклавиатурногописьма,пользованиемышью,использованиепростейшихсредствтекстовогор
едактора.Простейшиеприёмыпоискаинформации:поключевымсловам,каталогам.Соблюдениебезопасныхприёмовтрудаприработенакомпьютере;бе
режноеотношениектехническимустройствам.РаботасЦОР(цифровымиобразовательнымиресурсами),готовымиматериаламинаэлектронныхносител
ях (CD).
Работаспростымиинформационнымиобъектами(текст,таблица,схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.

Созданиенебольшоготекстапоинтереснойобучающимсятематике.Выводтекстанапринтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word иPowerPoint.
Предметныерезультатыосвоенияучебногопредмета«Труд»:
− получениепервоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
− получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
− знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки бумаги, картона, ткани и пр.;
− умение определять и соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении изделия;
− овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;
− умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в зависимости от цели;
− умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу,
собственному замыслу;
− усвоение правил техники безопасности;
− овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования, коммуникации;
− овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для
полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
− использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских,
технологических и организационных задач;
− приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
− обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия, производимые во время изготовления изделия;
− овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на основе последовательности трудовых операций при
изготовлении изделия;
− овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными программами.
Содержаниекурсовкоррекционно-развивающейобласти
1. Произношение
Основнымизадачамикоррекционногокурса«Произношение»являются:
− развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование оптимального для речи типа физиологического
дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы (по
В.К. Орфинской);
− обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского

языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза
на уровне предложения и слова);
− коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
− формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения).
Задачиреализациикоррекционногокурса«Произношение»конкретизируютсядляобучающихсянаIиIIотделениях.
Содержаниепрограммыкоррекционногокурса«Произношение»предусматриваетформированиеследующихсоставляющихречевойкомпетенци
иобучающихся сТНР:
− произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
− языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
− сложной слоговой структуры слова;
− фонематическоговосприятия(слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основнымилиниямиобученияпокурсу«Произношение»являются:
− формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности
и характера дефекта;
− освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
− формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов
слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных ( со II класса).
Программой
предусмотрена
коррекция
нарушений
произношения
как
науроках,такинаиндивидуальных/подгрупповыхлогопедическихзанятиях.УрокипроводятсявI(Iдополнительном)иIIклассах.Рекомендуетсяпроведе
ниеэтихуроковсучетомстепенивыраженности,характера,механизмаиструктуры речевогодефекта.
НачинаясI(Iдополнительного)класса,наурокахпроизношенияформируется
правильное
восприятие
и
произношение
звуков,
осуществляетсяусвоениезвуковойструктурысловаиразвитиепервоначальногонавыказвукового анализа, создается основа для овладения грамотой,
грамматикой,правописаниемичтением,профилактикадисграфии,дислексии,дизорфографии.
ВоIIклассезавершаетсяформированиепроизносительнойстороныречи.Осуществляетсяавтоматизациянавыковпроизношениявразличныхком
муникативныхситуациях.Вмоделируемыхлингвистическихусловияхзакрепляются
структурно-системные
связи
между
звучанием
и
лексическимзначениемслова,егограмматическойформой.Проводитсякоррекциянарушенийписьменной речи.
Учитывая
системное
недоразвитие
речи
обучающихся,
на
каждом
урокепроизношенияставятсякомплексныезадачи,направленныенетольконакоррекциюфонетическогодефекта,ноинакоррекциювсехкомпонентовреч
евойфункциональнойсистемы(фонематического,лексического,грамматического,семантического).
НаурокахпроизношениявI(Iдополнительном)иIIклассахнеобходимоформировать те психофизиологические механизмы, которые лежат в
основеовладенияпроизношением:оптимальныйдляречитипфизиологическогодыхания(диафрагмальный,нижнереберный),правильноеречевоедыхан
ие,голосообразование,артикуляторнуюмоторику,слуховоеифонематическоевосприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим
ставятся
изадачиразвитияречевыхпредпосылокковладениюорфографией,т.е.профилактикидизорфографий.Обучающиесязакрепляютумениедифференциров
атьразличныеграмматическиеформыпоихзначениюизвучанию,определятьвнихударение(стабильноеилиизменяющееся),находитьродственныеслова

,определятьихобщуючасть,выделятьнекорневые
морфемы,
соотносить
их
значение
и
звучание,
подбирать
слова
собщимисуффиксами,приставкамисцельюзакрепленияпредставленийозначенииморфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программойпредусмотреныследующиенаправленияработы:
− развитие ручной и артикуляторной моторики;
− развитие дыхания и голосообразования;
− формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
− дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
− формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
− коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
− формирование просодических компонентов (ритма и темпаречи,паузации,интонации,логическогоисловесно-фразовогоударения).
Процесскоррекциинарушенийзвуковойстороныречиделитсянаследующиеэтапы:
Первый этап — обследование речи обучающихся и формулированиелогопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в
началеучебного года (2 недели). Результаты обследования оформляются в речевойкарте.
Второй
этап
—
подготовительный.
Цель
подготовительного
этапа
–
формированиепсихофизиологическихмеханизмововладенияпроизношением.Основнымизадачамиэтогоэтапаявляются:развитиетонкойручнойиарти
куляторноймоторики,дыхания,голосообразования,просодическихкомпонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков,их
дифференциация на слух и в произношении (гласные [а], [о], [у], [ы], [и],[э]; согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], для дифференциации на
одномзанятии
выбирается
пара
звуков,
отличающихся
одним
дифференциальнымпризнаком,иихразличениетребуетот2-хдо5тизанятий),развитиеэлементарныхформфонематическогоанализа.
Третийэтап—основной.Онвключаетформированиеправильнойартикуляциииавтоматизациюзвуковвречи,слухопроизносительнуюдифференциацию акустически и артикуляторно близких звуков, параллельно сразвитием слогового и фонематического анализа
и синтеза, анализа структурыпредложения.
Формированиеправильнойартикуляциизвуковосуществляетсянаиндивидуальныхлогопедическихзанятиях,автоматизацияидифференциацияк
ак на уроках, так и на подгрупповых и индивидуальных логопедическихзанятиях.
Последовательностьработынаднарушеннымизвукамиопределяетсяпоследовательностьюпоявлениязвуковречивонтогенезе,ихартикуляторно
йсложностью,
а
также
характером
нарушения
звукопроизношения
у
каждогоотдельногообучающегосяиобъемомнарушенныхзвуков.Общаяпоследовательностьработынаднарушеннымивпроизношениизвукамиможет
быть представлена следующим образом: [c], [c’], дифференциация [с]-[с’];[з],[з’],дифференциация[з]-[з’];[л],[л’],дифференциация[л]-[л’];[ш],
[ж],дифференциация[ш]-[ж],[с]-[ш],[з]-[ж];[р],[р’],дифференциация[р][р’], [р]-[л]; [ч], дифференциация [ч]-[т’], [ч]-[щ]; [ц], дифференциация [c]-[ц],[т]-[ц]; [щ], дифференциация [щ]-[с’], [щ]-[ч]. Автоматизация
щелевых звуковначинаетсявструктуреоткрытого(СГ)слога,асмычныхиаффрикат–закрытого слога (ГС). Затем звук автоматизируется в сложной
структуре слога(со стечениемсогласных).
Впроцессеавтоматизацииидифференциациизвуковречиодновременноставитсязадачакоррекциинарушенийзвукослоговойструктурыслова,на
чинаясословпростойзвукослоговойструктуры.Обучениеосвоениюакцентно-

ритмическойструктурысловапроводитсявследующейпоследовательности:
− двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (вата, лапа, юный и т.д.);
− двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (весы, дыра, лупа т.д.);
− трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (ягода, курица, радуга и т.д.);
− трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (канава, минута, панама и т.д.);
− трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на последнем слоге (молоко, борода, далеко и т.д.);
− двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге (веник, лошадь, тополь и т.д.);
− двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге (петух, каток, копать и т.д.);
− двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на первом слоге (тыква, сумка, белка и т.д.);
− двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на втором слоге (ведро, весна, окно и т.д.);
− двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на первом слоге (фартук, зонтик, тридцать и т.д.);
− двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на втором слоге (стакан, медведь, спросить и т.д.);
− трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге (бабочка, мыльница, дедушка и т.д.);
− трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге (закрасить, ботинки, здоровый и т.д.);
− трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге (глубина, колбаса, посмотреть и т.д.);
− односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и т.д.) и в конце слова (куст, тигр, волк и т.д.);
− четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со стечением согласных с ударением на первом слоге (пуговица,
гусеница,жаворонок и т.д.),на втором слоге (планировать, дыхание, коричневый ит.д.), на третьем слоге (ежевика, оказаться, земляника и
т.д.), на последнемслоге(колокола,велосипед,перепорхнутьит.д.).
Новаязвукослоговаяструктуразакрепляетсянаартикуляторнопростыхзвуках,произношениекоторых
не
былонарушеноу
детей.Параллельноскоррекцией
дефектов
звукопроизношения
и
воспроизведения
звукослоговойструктурысловаосуществляетсяработапонормализациипросодическихкомпонентовречи.
Тематикаипоследовательностьформированияправильногопро-изношения и развития фонематических процессов связана, прежде всего,
спрограммойпообучениюграмоте,ноимеетопережающийхарактер.Кмоментуусвоениятойилиинойбуквыпомеревозможностиобучающиесядолжны
научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять егоизречи.
Врезультатеобученияобучающиесяовладеваютнетолькоопределенным объемом знаний и навыков в области звуковой стороны речи,но и в
значительной мере расширяется и уточняется их лексикон, происходитсовершенствование употребления правильных грамматических форм слова
исловообразовательныхмоделей.Задачикоррекциинарушенийлексико-грамматического строя речи на уроках произношения ставятся в
соответствииспрограммойобученияграмоте,развитияречи,русскомуязыку.
КконцуIIклассауобучающихсясТНРдолжныбытьвосновномустранены
нарушения
звуковой
стороны
речи
(дефекты
звукопроизношения,нарушения
звукослоговой
структуры
не
только
простых,
но
и
сложных
слов,нарушенияпросодическойстороныречи).Сокращаютсярепродуктивныеупражненияиповышаетсяролькогнитивныхпроцессоввформированииус
тной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии,дизартрии)работапродолжается вIIIиIVклассах.
Конкретноесодержаниезанятийпокоррекциинарушенийпроизношенияопределяетсяхарактеромречевогодефектаобучающихся,программойп

ообучениюграмоте(I(Iдополнительный)класс),поматематике,атакжепрограммойпоразвитиюречиирусскомуязыку.
Впроцессеуроковпроизношенияилогопедическихзанятийосуществляетсязакреплениепрактическихречевыхуменийинавыковобучающихся.
В
связи
с
этим
темы
и
содержание
уроков
произношения
илогопедическихзанятийносятопережающийхарактериподготавливаютобучающихсякусвоениюпрограмм«Обучение
грамоте»,
«Русскийязык»,которыепредполагаютосознаниеианализречевыхпроцессов.Учитываятрудности автоматизации речевых умений и навыков у
обучающихся с ТНР,опережениеможетбытьзначительным.
Предметныерезультатыосвоениясодержаниякоррекционногокурса«Произношение»определяютсяуровнемречевогоразвития,степеньювыраж
енности,механизмомречевой/языковой/коммуникативнойнедостаточности,структуройречевогодефектаобучающихсясТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоениясодержаниякоррекционногокурса«Произношение»выступают:
− сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе произносительной речи (сенсомоторных операций порождения
речевого высказывания);
− нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и
его графической формой;
− осознание единства звукового состава слова и его значения;
− сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
− сформированность понятия слога как минимальной произносительной единицы, усвоение смыслоразличительной роли ударения;
− сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов различной сложности (как изолированно, так и в условиях
контекста);
− осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации, умение пользоваться выразительной речью в соответствии с
коммуникативной установкой;
− сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письмом.
2.
Логопедическаяритмика
Логопедическаяритмикапредставляетактивнуютехнологию,реализующуюся в структуре коррекционно-логопедического воздействия
поустранению
нарушений
речи.
Логопедическая
ритмика
играет
существеннуюролькаквкоррекциинарушенийречи,такивразвитииестественныхдвиженийобучающихсясТНР.Содержательнойосновойлогопедическ
ойритмикиявляетсявзаимосвязьречи,движения имузыки.
Целькоррекционногокурса«Логопедическаяритмикапреодолениенарушенийречипутемразвития,воспитанияикоррекциинарушенийкоординированнойработыдвигательного/речедвигательногоислухов
огоанализатороввпроцессеинтеграциидвижений,музыки иречи.
В логоритмическом воздействии выделяются два основных направленияработы:
− развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у обучающихся с ТНР (слухового и зрительного внимания, памяти; оптикопространственных представлений; сукцессивных и симультанных процессов; артикуляторного праксиса, координации движений, чувства
темпа и ритма в движении в соответствии с темпом и ритмом музыки);

− развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания и на его основе –
речевого дыхания с воспитанием его объема, плавности, ритмичности, продолжительности; коррекция нарушений голосообразования; темпа,
ритма, интонационного оформления речи, паузации, обучение умению правильно использовать логическое и словесно-фразовое ударение;
развитие фонематического восприятия; коррекция речевых нарушений в зависимости от механизма, структуры речевого дефекта и
методических подходов к их преодолению).
Вселогоритмическиеупражненияобеспечиваютнормализациюречевого дыхания, формирование умений произвольно изменять
акустическиехарактеристикиголосапараллельносформированиемправильногопроизношения звуков; координированную работу дыхательной,
голосовой иартикуляторноймускулатуры;выражениеэмоцийразнообразнымипросодическимисредствами.
Впроцессереализациикоррекционногокурса«Логопедическаяритмика»решаютсяследующиезадачи:
− развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
− развитие дыхания и голоса;
− развитие восприятия, различения и воспроизведения ритмов, реализующихся в различном темпе;
− воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения сочетать систему движений (речевых, общих) с музыкой различного темпа и
ритма;
− воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых движений в соответствии с заданной установкой (с характером темпа и ритма
музыкального произведения);
− коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Задачи реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика»конкретизируютсядляобучающихсясТНРнаIиIIотделениях.
Содержаниекоррекционногокурса«Логопедическаяритмика»
Развитие,воспитаниеикоррекциянеречевыхпроцессов
Развитиеслуховоговосприятия.Формированиеритмического,гармонического,мелодического(звуковысотного),тембрового,динамическогосл
уха.
Восприятие
и
воспроизведение
различных
ритмических
структур,
какпростых(неакцентированных),такиакцентированных,сцельюразвитияслухомоторных
дифференцировок,
сукцессивных
функций
рядовосприятия
ирядовоспроизведения;развитиемежанализаторноговзаимодействия(слухо-зрительных,
слухо-двигательных,
зрительнодвигательных
связей);
созданиепредпосылокдляусвоениясловесногоударения,правильноговоспроизведенияакцентноритмической,звукослоговойструктурыслова;дифференциация звучания различных по высоте источников звука (звучащиеколокольчики,
поставленный
вертикально
металлофон
и
др.),
различных
посилеихарактерузвучанияисточниковзвука(звучащиеигрушки,музыкальныеинструменты).Развитиеслуховоговосприятиякакосновыформирования
фонематическоговосприятия.
Развитиевниманияипамяти.Формированиеконцентрации(устойчивости), объема, переключения и распределения внимания; быстрой
иточнойреакцииназрительныеислуховыесигналы;способностираспределять
внимание
между
сигналамиразличной
модальности.
Обучениеумениюсосредоточиватьсяипроявлятьволевыеусилия.Развитиекачестввсех видов памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения
удерживать впамятиивоспроизводитьзаданныйрядпоследовательныхдвижений,сохраняядвигательнуюпрограмму.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягатьопределённые группы мышц по контрасту с
напряжением/расслаблением и попредставлению.Формированиеуменийрегулироватьмышечныйтонус,обеспечивающих произвольное управление

движениямиобщескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп, спины,живота,плечевогопояса,ног,артикуляторногоаппарата.
Развитиедвижений.Нафоненормализациимышечноготонусаразвитиевсехпараметровобщих/ручных/артикуляторныхдвижений.Обучениераз
личнымвидамходьбы;формированиестатическойидинамическойкоординацииобщих/ручных/артикуляторныхимимическихдвижений(впроцессевып
олненияпоследовательноиодновременноорганизованныхдвижений);пространственно-временнойорганизациидвигательного акта. Все движения
выполняются ритмично, под счет или всоответствиисопределеннымакцентомвмузыке.
Развитие
чувства
музыкального
размера
(метра).Усвоение
понятия
обакцентекакударноммоментевзвучании.Умениеприслушиватьсяиразличатьотдельные ударные моменты на фоне звучания равной силы, давать на
нихответнуюреакциюдвижением.Умениевосприниматьнеожиданный,метрический(равномерноповторяющийся)ипереходныйакцентисоответствую
щим образом реагировать на него (переход на другое движение,прекращениеилипоочередноевыполнениедвиженияит.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпакак основа дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и
различениетемпа
музыки
с
целью
его
согласования
с
темпом
простых
движений
(хлопки,взмахируками)иболеесложныхдвижений(ходьба,бег,построения,перестроения, движения с реальными и воображаемыми предметами).
Умениечувствоватьтемпмузыкальногопроизведениясцельюегосоотнесениятемпомречи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении.Чувство музыкального ритма и ритма в движении как основа
дальнейшейработыпоформированиюритмаречи.Основныесенсорныекомпонентычувствамузыкальногоритма:отношениядлительностизвуковипауз,
лежащихвосноверитмическогорисунка;отношенияакцентированныхинеакцентированныхзвуковыхэлементов,составляющихосновумузыкальногом
етра;скоростьследованияопорныхзвуков,определяющаямузыкальный темп. Восприятие, усвоение, и воспроизведение ритмическогорисунка на
инструментах (бубен, маракасы, барабан) и в движении (хлопками,ходьбой,бегом,поворотамитуловища,взмахамирукит.п.).
Развитиеречиикоррекцияречевыхнарушений
Развитие
дыхания
и
голоса.
Развитие
дыхания
и
голоса
проводится
всоответствиисэтапамикоррекционнологопедическойработыирешаетзадачунормализациидеятельностипериферическихотделовречевогоаппарата,создаетпредпосылкидляформирования
четкойдикции.Формированиеоптимальногодляречитипафизиологическогодыхания(смешанно-диафрагмального)
и
на
его
основе
–
продолжительного
плавногоречевоговыдоха.Статическиедыхательныеупражнения,обеспечивающиедифференциациюносовогоиротовогодыхания,подготавливающие
речеголосовойаппараткощущениюправильногорезонированияисоздающиенеобходимыеусловиядляразвитияфонационногодыхания.Динамические
дыхательныеупражнения(всочетаниисдвижениямирук,туловища,ног,головы),обеспечивающиенавыкиполногосмешанно-диафрагмального
дыхания
с
активизацией
мышц
брюшного
пресса
во
времявдохаивыдохаиспособствующиеснятиюголосовойзажатости.Произнесениеразличногоречевогоматериаланавыдохе(гласных,глухихсогласных
звуков,ихсочетаний,двухтрехсложныхсловсоткрытымиизакрытымислогами,фраз)сучетомпараметровдвижения:интенсивности(характеризующейдинамическийкомпонента
ртикуляции),напряженности(характеризующейстепеньнапряженияразличныхмышц,участвующихвартикуляции),длительности.
Удлинениевыдохаприемомнаращиванияслогов,увеличениячисласлов, произносимых на выдохе, постепенного распространения фразы.
ПриэтомучитываютсяфизиологическиевозможностиобучающихсясТНР.
Развитие
темпа
и
ритма
дыхания
в
процессе
двигательных
упражненийсначалабезречисмузыкальнымсопровождением(чтообеспечиваетмузыкально-

ритмическиестимуляции),затемсречью.Привыборемузыкального
сопровождения
предпочтение
отдается
танцевальной
музыке,
вкоторойбезтрударазличаютсяритмическиеудары(акценты).
Развитиевысоты,силы,тембра,модуляцийголоса.Голосовые(ортофонические)упражнениякаксредствовыработкикоординированнойработыре
чевоймускулатуры.Мелодекламацияичтениестихотворенийссоблюдениемфизиологическихприемовголосоведения.
Спецификасодержанияработыпоформированиюдыхания,голоса,звукопроизношенияопределяетсясучетоммеханизмаречевойпатологии.
Развитиефонематическоговосприятия.Подготовительныеупражнения: восприятие и анализ музыки различной тональности,
характера,громкости, темпа и ритма. Произношение/пропевание под музыку речевогоматериала,насыщенногооппозиционнымизвуками.
Развитиетемпаиритмаречи.Ритмическаяосноваречи,обеспечивающая
овладение
слоговой/акцентной
структурой
слова,
словеснымударением.
Ориентация
на
ритмическую
основу
слогов,
слов
и
фраз
на
основеформированиячувстваритма(музыкальногоидвигательного).Развитиечувстваритма,координацииритмическихдвиженийсмузыкойвсоответст
виисеехарактером,динамикой,регистрамииречью(движениясхлопками,действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами).
Счетныеупражнения,обеспечивающиесоблюдениедвигательнойпрограммы,пространственнуюорганизациюдвигательногоактаииспользующиесявк
ачествесигналадлявыполнениядвижений.Двигательныеинсценировкистихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются со словом,
аречевой материал обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков,обогащениелексикона,развитиеграмматическогострояречи.
Развитиепросодическойстороныречи.Просодическоеоформлениеречи: мелодика, темп, ритм, акцент (логическое ударение), паузация.
Развитиепросодии
на
основе
воспитанных
характеристик
речевого
дыхания,
темпоритмическойорганизациидвижений,звуковысотных,динамическихизменений,речевогослуха,обеспечивающегоспособностьточнораспознаватьинто
нации,устанавливатьсвязьинтонационныхсредствсосмысломвысказывания.Организацияиуточнениесемантическойстороныречи,лексическогозначе
нияслов.Сопровождениевысказыванийразличныхкоммуникативныхтипов(повествованиезавершенноеинезавершенное,вопросительная интонация
с вопросительным словом и без вопросительногослова,восклицательная,побудительнаяинтонация)выразительнымидвижениямивсоответствии
схарактероммузыки.
Предметныерезультатыосвоениясодержаниякоррекционногокурса«Логопедическаяритмика»определяетсяуровнемречевогоразвития,степен
ьювыраженности,механизмомречевой/языковой/коммуникативнойнедостаточности,структуройречевогодефектаобучающегосясТНР.
Общими
ориентирами
в
достижении
предметных
результатов
освоениясодержаниякоррекционногокурса«Логопедическаяритмика»выступают:
− сформированностьслуховоговосприятия(ритмического, гармонического, звуковысотного, тембрового, динамического слуха);
− сформированностьсукцессивныхфункцийрядовосприятияи рядовоспроизведения;
− сформированность умения различать звучания различных по высоте источников звуков;
− сформированность умений концентрировать, переключать и распределять внимание между сигналами различной модальности;
− увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой, двигательной памяти;
− сформированность умений регулировать мышечный тонус, выполнять произвольные движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;
− сформированность всех параметров общих (ручных), артикуляторных движений, их статической и динамической координации,
пространственно- временной организации двигательного акта;
− сформированность чувства музыкального темпа, ритма и чувства ритма в движении;
− сформированность оптимального для речи типа физиологического дыхания, умения изменять его темп и ритм в процессе выполнения

двигательных упражнений;
− умение произвольно изменять акустические характеристики голоса, пользоваться разнообразием просодического оформления речи, правильно
артикулировать звуки во время пения;
− совершенствование словарного запаса и грамматического строя речи.
3.
Развитиеречи
Коррекционныйкурс«Развитиеречи»тесносвязансучебнымипредметамиобласти«Филология»иставитсвоейцельюпоэтапноеформированиере
чевойдеятельностиобучающихсявовсехаспектах.Науроках по развитию речи обучающиеся получают не только знания о нормахобщения, но и
практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать,анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности.На
уроках
ведется
работа
по
развитию
диалогической
и
монологической
речи,происходитобогащениеиуточнениесловарногозапасаипрактическоеовладениеосновнымизакономерностямиграмматическогострояязыка.Сист
емазанятийпоразвитиюречинаправленанаовладениеобучающимисясТНР способами и средствами речевой деятельности, формирование
языковыхобобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения,учебной деятельности.
Главнойцельюработыпоразвитиюречиявляетсяформированиеисистематическое совершенствование полноценных языковых средств
общенияимышленияуобучающихся сТНР.
Реализацияэтойцелиосуществляетсявпроцессерешенияследующихзадач:
− формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно- диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словеснологического мышления);
− формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
− практическоеовладениеосновнымиморфологическими закономерностями грамматического строя речи;
− практическоеовладениемоделямиразличныхсинтаксических конструкций предложений;
− усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным
предметам.
Задачиреализациикоррекционногокурса«Развитиеречи»конкретизируютсядляобучающихсясТНРнаIиIIотделениях.
Задачи
уроков
по
развитию
речи
взаимосвязаны
и
решаются
в
процессеспециальноорганизованнойречевойпрактикисиспользованиемтренировочных
упражнений,
направленных
на
преодоление
дефицитарностилексикограмматическихобобщенийвкачественеобходимойбазы,формирующейиразвивающейсамостоятельнуюречевуюдеятельностьобучающихся. Задачи
уроков по развитию речи решаются как при реализациисодержаниякоррекционныхкурсов,такисодержанияучебныхпредметов.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формированиезвуковой стороны речи на материале различных синтаксических
конструкцийикоммуникативныхмоделей.
Развитие
речи
на
уроках
литературного
чтения
обеспечивает
овладениеумениямиотвечатьнавопросыучителяопрочитанном,выполнятьустно-

речевыепослетекстовыеупражнения,составлятьпланыкрассказам,осуществлятьсистематическуюсловарнуюработупотекстамизучаемыхпроизведен
ий.
Наурокахобученияграмоте,русскогоязыкаречьобогащаетсядоступной
лингвистической
терминологией.
Навыки
связного
высказыванияформируютсявпроцессесистематическихупражненийвсоставлениипредложений, коротких текстов с привлечением изучаемого
грамматическогоматериала.
На
уроках
математики
отрабатываются
умения
передать
условие
задачи,четкоиточносформулироватьвопроскматематическомудействию,составитьлогичный и лаконичный ответ задачи, что создает условия для
формированиясвязногоучебного высказывания.
Развитие
речи
осуществляется
и
на
уроках
изобразительного
искусства,ручноготруда,наиндивидуальных/подгрупповыхлогопедическихзанятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционнымкурсом,чтообусловливаетегосложнуюструктурнуюорганизацию.
Лексическийматериалгруппируетсяпотематическимконцентрам,грамматический – по типовым структурам, способствующим образованию
уобучающихсяречевыхстереотипов,чтопозволяетиспользоватьобучающимися языка как средства общения при решении коммуникативныхзадач.
Программапоразвитиюречисостоитизследующихразделов:«Работанадсловом»,«Работанадпредложением»,«Работанадсвязнойречью».
Работанадвсемиразделамиведетсяпараллельно,однакопринеобходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над
словом,надпредложениемили надсвязнойречью.
Работанадсловом.Разделпризванрешатьследующиезадачи:
− формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества предметов, действия;
− обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться
различными способами словообразования;
− формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова;
− уточнение значений слов;
− развитие лексической системности;
− расширение и закрепление связей слова с другими словами;
− обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в самостоятельной речи.
Принципыотборалексическогоматериалаподчиненыкоммуникативнымзадачам,чтообеспечиваетвминимальныесрокииспользованиеобучаю
щимисяязыкакаксредстваобщения.Лексическийматериалгруппируетсяпотематическимконцентрамипословообразовательнымпризнакамсцельюозн
акомлениясословообразовательнымимоделямиразличныхчастейречи:именсуществительных,глаголов,именприлагательных.Такойподходкотборуре
чевогоматериалаобеспечиваетформированиеуобучающихсяуменийвыбирать слова на основе соотнесения производящих и производных слов
ивыделенияобщностизначениявтехизменениях,которыепривносятсуффиксы, приставки и флексии. Выделяется для усвоения и группа слов,
неимеющихноминативногозначения(предлоги,союзы,междометия),беззнания которых обучающиеся не могут овладеть структурой различного
типапредложенийисвязнойречью.Изучаемыелексическиесредстваязыкавключаютсявнепосредственноеобщение,формируютумениятворческииспол
ьзоватьихвразличныхвидахдеятельности,обеспечиваялексическое«наполнение»высказываний.
Развитиесловаряосуществляетсявтеснойсвязисразвитиемпознавательнойдеятельностиобучающихсянаосновеознакомленияспредметамииявл
ениямиокружающейдействительности,углубленияиобобщениязнанийоних.Обучающиесядолжныуметьвыделятьсущественные
признаки

предметов и явлений, вскрывать связи и отношениямеждуними и выражатьих вречи.
В
процессе
усвоения
значения
слова
вначале
уточняется
его
конкретноезначение(денотативныйкомпонент—
связьсконкретнымипредметами,действиями,
признаками
предметов).
В
дальнейшем
проводится
работа
надпонятийнымкомпонентомзначенияслова(словокакобозначениегруппы,классапредмета).Уточнениезначенияобобщающихсловпроизводитсяпара
ллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающемупонятию (посуда — тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. —
кухонная,столовая,чайная),определяетсясходствоиразличиевзначенииэтихслов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данногослова в определенную лексическую систему, формирование
семантическихполей(т.е.функциональноеобъединениесловсемантическиблизких).
Обучающиесяучатсягруппироватьсловапоразличнымлексико-семантическимпризнакам(родовидовымотношениям,отношениямчасть-целое,
по сходству или противоположности значений и т. д.), учатся находитьиправильноиспользоватьвречиантонимыисинонимы.
Обогащение
словаря
проводится
и
путем
усвоения
слов,
выражающихопределеннуюсинтаксическуюрольвречи,нонеимеющихлексическогозначения
(союзы,
междометия).
Развитие
словаря
осуществляется
также
черезознакомлениеобучающихсясразличнымиспособамисловообразования.
Уобучающихсяформируетсяспособностьвыделятьисравниватьразличныеморфемывсловах.Впроцессеусвоениясловообразованиярекомендуетсясле
дующийпорядокработы:уточнениезначенияслова,откоторогобудетобразовано новое слово, сопоставление по значению двух слов,
выделениеобщих
и
различных
элементов
в
словах,
уточнение
обобщенного
значениянекорневойморфемы,сопоставлениеродственныхсловсразличнымипрефиксамиилисуффиксами,сравнениесловсразнымикорнямииодинако
войнекорневойморфемой.Обучающиесязнакомятсясмногозначностьюотдельныхприставок.Приобразованииновыхсловспомощью
суффиксов
следует обучать учащихся улавливать общий признак,обозначаемыйэтимисуффиксами(например,обозначениелицпородуихдеятельности,
профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь).Вдальнейшемвречьвводятсяслова,образованныеприпомощиприставоки
суффиксоводновременно.
Длязакреплениясловавречииактивногоегоиспользованияобучающимисянеобходимосоздаватьнаурокахусловиядлячастогоупотребленияслов
авсоставеразличныхсловосочетанийипредложений.Желательно,чтобыобучающиесясамостоятельновключалиотработанныесловавспонтаннуюречь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственныхслов,закрепляютихточноеиспользованиевречи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическимупражнениям.Упражнениядолжныносить характер
практическойречевойдеятельности,включатьнаблюденияианализлексики,закреплятьнавыкточногоупотреблениясловвречи.Теоретическиесведения
полексикеобучающимсянесообщаются.Словаотбираютсявсоответствиистемойурокаивключаютсявтематическийсловарь,которыйусложняетсяоткл
ассакклассу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основойформированияструктурыпредложения.
Приусвоенииконкретногозначениясловиспользуютсяразличныенаглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на
картинке
ит.п.).Признакомствесословами,имеющимиотвлеченное(абстрактное)значение,применяютсясловесныеилогическиесредства(описание,противопос
тавлениепозначению,анализморфологическойструктурыидр.).
Одновременно
с
уточнением
лексического
значения
слова
усваиваетсяегограмматическоезначение.Усваиваютсяязыковыезакономерностииправилаихиспользования,закрепляютсясвязиграмматическогознач
ениясловасформальнымипризнаками.Закрепляютсянаиболеепродуктивныеформы словоизменения и словообразовательных моделей; осваиваются

менеепродуктивныеформысловоизмененияисловообразовательныхмоделей;уточняютсязначениеизвучаниенепродуктивныхформсловоизмененияи
словообразовательныхмоделей.
Формируютсяпониманиеидифференциацияграмматическихформсловоизменения:выделениеобщегограмматическогозначениярядасловофор
м;соотнесениевыделенногозначениясфлексией,выражающейданноеграмматическоезначение;звуковойанализфлексии;закреплениесвязиграмматиче
ского
значения
и
флексии;
уточнение
значения,
употребления
идифференциациипредлогов(взначениинаправлениядействия,местонахождениявразличныхпредложнопадежныхформах);дифференциацияформединственногоимножественногочисласуществительных (на материале слов с ударным/безударным
окончанием,
сударным/безударнымокончаниемсморфонологическимиизменениямивоснове);дифференциацияглаголоввформе3голицаединственногоимножественного числа настоящего времени (с ударной/безударной флексиейбез чередования звуков в морфеме, с
чередованием звуков в морфеме); умениеопределятьродсуществительных пофлексии.
Формируютсяпониманиеидифференциациясловообразовательныхмоделей:существительных,образованныхспомощьюуменьшительноласкательныхсуффиксовисуффиксовсозначением«оченьбольшой»;прилагательных,образованныхотсуществительных(сиспользованиемпродуктивн
ыхинепродуктивныхсуффиксовсчередованиемибезчередования);глаголов,образованныхпрефиксальнымспособом.Уточняютсяобщиезначенияизву
чаниясловообразующихаффиксов.Сравниваютсяродственные
слова
по
значению
и
звучанию
(производящего
и
производного),определяетсяихсходствоиразличие.Определяютсяивыделяютсявродственныхсловахобщиеморфемы,соотносятсясозначением.Форм
ируютсямоделисловообразования,уточняютсяидифференцируютсязначениясловообразующихаффиксовчерезсравнениесловсодинаковымаффиксо
м,черезсравнениеродственныхслов.
Программойпредусмотренаработапоразвитиюграмматическихзначенийформсловиграмматическогооформлениясвязейсловвпредложениях.
Работа
над
предложением.
Основная
задача
этого
раздела
развитие
исовершенствованиеграмматическогооформленияречипутемовладениясловосочетаниями различных типов, связью слов в предложении,
моделямиразличныхсинтаксическихконструкцийпредложения.
Впроцессеформированияизакреплениянавыкапостроениясловосочетанийилипредложенийодновременноуточняютсяморфологические
особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид,время,лицо и т.д.).
Модели(типы)предложенийусложняютсяотклассакклассу.
Овладение
грамматическим
строем
языка
в
младших
классах
ведется
впрактическомпланебезупотребленияграмматическихтерминов,путемформированияязыковых(морфологическихисинтаксических)обобщений.
Формированиеразличныхконструкцийпредложенияосуществляетсякакнаосноверечевыхобразцов,такинаосноведемонстрируемогодействия,
с
помощью
картинок.
При
этом
важное
место
отводится
таким
видам
работыкакмоделированиеиконструирование,способствующихформированиюпроцессованализа,синтезаи обобщенийнасинтаксическомуровне.
Вработенадпредложениембольшоевниманиеуделяетсясемантическимсвязяммеждусловамипредложения(сиспользованиемвопросов,
сопоставления по значению, верификации предложений, различнойсимволизации).
При
введении
в
речь
той
или
иной
модели
предложения
необходимоопиратьсянавнешниесхемы,выделяяиобозначаяграфическиегоструктурныекомпоненты.Алгоритмизацияоперацийязыковогоанализаис
интезапозволяетучителюорганизовыватьумственнуюдеятельностьобучающихся.
Работанадсвязнойречью.Основныезадачиразделаследующие:

− формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие
семантические отношения;
− формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;
− формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
− формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использоватьязыковыесредстваоформлениясвязноговысказывания.
Программой
предусматривается
овладение
разными
формами
связнойречи(диалогическаяимонологическая),видами(устнаяиписьменная)итипамиилистилями(сообщение,повествование,описание,рассуждение).
Вначалеобучающиесяусваиваютдиалогическуюформу речи,учатсясоставлятьдиалогиподруководствомучителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речипроисходит в определенной последовательности, с учетом
психологическойструктурыэтоговидаречевойдеятельности:осознаниепобудительногомотива к высказыванию, ориентировка в смысловом
содержании
текста
и
вязыковыхсредствахвыраженияэтогосодержания,созданиепрограммы(плана)связноговысказываниясначалавовнешнемплане(свнешнимиопорами,с
хемами),затемпросебя,реализацияпрограммы(рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие уменияанализировать наглядную ситуацию (реальнуюситуацию, серии
сюжетныхкартинок,сюжетнуюкартинку),выделятьвнейглавноеисущественное,основное и фоновое, формирование умения устанавливать
смысловые
связимежду
отдельными
компонентами
ситуации
и
располагать
эти
компоненты
вопределеннойлогическойпоследовательности,определяясмысловойплантекста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в
дальнейшемразвертыватьеевпроцессепорождениясвязноговысказывания.
В
процессе
смыслового
программирования
текста
проводится
работа
ссериейсюжетныхкартинок(раскладываниесерий,нахождениелишнейили«выпавшей»картинкиит.д.);работасдвумясходнымисюжетнымикартинкам
и,наоднойизкоторыхотсутствуетрядпредметов,чтоспособствуетпривлечениювниманияксодержанию,выделениюэлементовситуациинакартинке, ее
анализу.
Используется
также
работа
над
соотнесением
сюжетныхипредметныхкартинок;поанализуотдельнойсюжетнойкартинки;составлениюсмысловогопланасвязноговысказывания(сначалакартиннографического,затемкартинно-вербального,далеевербального).
Формирование
умения
оформлять
текст
с
помощью
языковых
средстввключаетразвитиенавыковправильноговыбораслов,грамматическогооформлениясвязеймеждусловамивпредложении,атакжеуменияиспольз
оватьспециальныелингвистическиесредствасвязимеждуотдельнымипредложениями текста.
ВпроцессеразвитиясвязнойречиобучающихсясТНРнеобходимоучитыватьпоследовательностьпереходаотситуативнойречикконтекстной.Всв
язисэтимсначалавработеиспользуютсясериисюжетныхкартинок,отдельныесюжетныекартинки,ивдальнейшемобучающиесяучатсясоставлятьрасска
зыбезиспользованиянаглядности,позаданнойтеме.
Система
работы
по
развитию
связной
речи
должна
строиться
с
учетомразличнойстепенисамостоятельностиобучающихсяприпланированиитекста.Всвязисэтимпредусмотренаследующаяпоследовательностьрабо
ты:пересказсопоройнасериисюжетныхкартинок;пересказпосюжетнойкартинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии
сюжетныхкартинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседойпо содержанию картинки, а затем самостоятельный
рассказ); самостоятельныйрассказназаданнуютему(попредложенномуназванию,началу,концу).

Учитываястепеньтрудностипродуцированиятекстовразличнойструктурырекомендуетсяследующаяпоследовательностьработы:формировани
е умений составлять текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В
I
(I
дополнительном)
классе
обучающиеся
учатся
отвечать
на
вопросыучителя,составлятькороткиерассказы
посериисюжетныхкартинок.Подруководствомучителяпересказываютнебольшиетексты,составляютнесколько предложений, объединенных одной
темой (по картинке или сериикартинок),высказываютсяполичнымнаблюдениямивпечатлениям.
Во
II
классе
обучающиеся
дают
краткие
и
распространенные
ответы
навопросы,составляютдиалогипозаданнойситуации.Знакомятсясоструктуройтекста(начало,основнаячасть,концовка),озаглавливаютнебольшиетекс
тыиихчасти.Работаютнадизложением.
ВIIIиIVклассахпродолжаетсяработапоформированиюуменийразвертыватьсмысловуюпрограммувысказывания,точноиспользоватьлексикограмматическиеивыразительныесредстваегооформления.Формируютсяумениявработесписьменнымиизложениямиисочинениями.
Тематикадляразвитияречитесносвязанасжизненнымопытомобучающихся,чтопомогаетимосмысливатьявлениядействительности,способству
етсозданиюкартинымираиявляетсяосновойформированиясоциальной компетенции. В I (I дополнительном) классе основой для развитияречи
является «школьная» и «бытовая» тематика. Во II классе центральнойявляется тематика, связанная с изменениями в природе по временам года. В
IIIклассепредставленияобучающихсяобогащаютсяпонятиямиокосмосе,планетеЗемля,ееповерхности,воздушнойоболочке,болееглубокоизучаетсяпр
иродародногокрая,взаимодействиечеловекаиобщества.ВIVклассепревалируюттемыединствачеловекаиприроды,строенияорганизмачеловека,еговос
приятиямира,атакжеисторические,патриотическиеикультурологическиетемы.Постепенноерасширениеиусложнениетематическогополятеснымобра
зомсвязаносизучениемсодержанияучебногопредмета«Окружающиймир»имаксимальноспособствуетсоциализации обучающихся, их когнитивному
и коммуникативно-речевомуразвитию.
Примернаятематикадляразвитияречи:
− I дополнительный класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)», «Зима», «Моя семья. Наш дом», «Весна», «Лето».
− I класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)»,«Зима», «Моя семья. Наш дом», «Весна», «Родная страна», «Лето».
− II класс: «Окружающая природа», «Вспомним лето», «Осень», «Зима»,«Весна», «Скоро лето».
− III класс: «Космос и Земля», «Земля и другие небесные тела»,«Воздух», «Земля», «Вода», «Формы поверхности», «Наш край», «Человек и
общество», «Устное народное творчество».
−
IV класс: «Единство человека и природы», «Организм человека, охрана его здоровья», «Восприятие окружающего мира», «Человек
и
история»,«Российская
история»,
«Древняя
Русь»,
«Московское
царство»,
«Российскаяимперия»,«Российскоегосударство»,«Какмыпонимаемдругдруга».
Предметныерезультатыосвоениясодержаниякоррекционногокурса
«Развитиеречи»определяетсяуровнемречевогоразвития,степеньювыраженности,механизмомязыковой/коммуникативнойнедостаточности,ст
руктуройречевого дефектаобучающихся сТНР.
Общими
ориентирами
в
достижении
предметных
результатов
освоениясодержаниякоррекционногокурса«Развитиеречи»выступают:сформированностьпредставленийонормахрусскогоязыка(орфоэпических,лек
сических,грамматических,орфографических,пунктуационных)иправилах речевого этикета;
− сформированность осознания безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры;
− владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их использовать для решения познавательных, практических и

−
−
−
−
−

коммуникативных задач;
сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы языка, его грамматические категории, использовать их адекватно
ситуации общения;
сформированность умений анализа текстов;
сформированностьуменийработать с разнымивидамитекстов, различая их характерные особенности;
сформированность умений на практическом уровне создавать тексты разного вида (повествование, описание, рассуждения);
сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на иллюстрации, художественные произведения, личный опыт и др.

Программы формирования универсальных учебных действий; отдельных учебных предметов, курсов коррекционнообразовательной области; духовно-нравственного развития, воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни; внеурочной деятельности (кроме программы коррекционной работы) полностью соответствуют ФГОС НОО и отражены в ООП
НОО (см. ООП НОО МАОУ СОШ № 1).
АООП НОО обучающихся с ТНР имеет в своей структуре программу коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Содержаниекоррекционноразвивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяетсясучетомегоособыхобразовательныхпотребностейнаосноверекомендацийпсихологомедико-педагогическойкомиссии,индивидуальнойпрограммыреабилитации.
Направления и содержание программы коррекционной работы
Устанавливаютсяследующиеобязательныенаправлениякоррекционнойпомощи длявсехкатегорий детей с ТНР, осваивающихвариант 5.2.
ФГОС НОО. Эти направления образуют структуру программыкоррекционнойработы,дополняющейосновнуюобразовательнуюпрограмму:
− медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
− коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
− психолого-педагогическая коррекция познавательных процессов;
− психологическая коррекция эмоциональных нарушений и социально-психологических проявлений;
− коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
− развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных
социальных контактов с окружающими;
− обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа
по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию

лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных
навыков.
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант
5.2) обучающимися с ТНР.
Цель программы – обеспечение специальных условий обучения и воспитания с учетом образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья для освоения ими основной образовательной программы начального общего образования.
Задачипрограммы:
− своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
− определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
− создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ ООП НОО и их интеграции в образовательной организации;
− осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей и в соответствии с рекомендациями
ТПМПК;
− разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с ТНР;
− оказание помощи в освоении обучающимися с ТНР АООП НОО;
− обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг: художественно-эстетических, физкультурно-спортивных;
− реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья через учреждения культуры
города, через участие детей в поселковых и городских конкурсах;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Программакоррекционнойработыобеспечивает:
− выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом
(речевом) развитии;
− осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического
и речевого развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
− возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательной организации.
Программакоррекционнойработыпредусматривает:

− реализацию образовательной организацией коррекционно- развивающей области через специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую
психолого-педагогическую и логопедическую работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
− обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с
ТНР самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
− возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и совершенствования коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
− организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
− реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества;
− психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно- развивающую
работу с обучающимся; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принципнепрерывностиобеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в
их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и
предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего
существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно образовательного процесса:

− через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и дифференцированный подход, поддержание эмоционально
комфортной обстановки в классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
− в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психологическая коррекция познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических
проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям);
− в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся обязательна организация специальной поддержки
коллектива педагогов, родителей, обучающихся, ребенка с ТНР (помощь в формировании адекватных отношений между ребенком с ТНР,
одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе); степень
участия специалистов сопровождения МАОУ СОШ № 1 варьируется по необходимости
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.

Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО варианта 5.2.для обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание.
Направления работы
Содержание деятельности
Периодичность/
ответственные

Диагностическая
работа
обеспечивает
своевременное выявление у обучающегося с ТНР
особых
образовательных
потребностей,
позволяющих разработать рекомендации показанию
психолого­медико­педагогической
помощи
в
условиях образовательной организации

- выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;
- ранняя (с первых дней пребывания ребёнка
в образовательной организации) диагностика
отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
- выявление состояния физического и
психического здоровья детей
- комплексный сбор сведений о ребёнке на
основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- создание банка данных обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи.
- определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития коммуникативной,
эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и
уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья
- системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
- ведение индивидуальной карты динамики
развития ребенка;
анализ
успешности
коррекционноразвивающей работы.

Сентябрь
Классный
руководитель,
учительлогопед, педагог – психолог, учительдефектолог.

Октябрь
Классный
руководитель,
учительлогопед, педагог – психолог, учительдефектолог.

В течение года
Классный
руководитель,
учительлогопед, педагог – психолог, учительдефектолог.
Май
Классный
руководитель,
учительлогопед, педагог – психолог, учительдефектолог.

Коррекционно-развивающая работа
направлена
на
оказание
своевременной
специализированной
помощи
в
освоении
содержания образования и коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ТНР

- выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями

Сентябрь-октябрь
Классный
руководитель,
учительлогопед, педагог – психолог, учительдефектолог.

- организацию и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для
преодоления
нарушений
развития
и
трудностей обучения;
- системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование
универсальных
учебных
действий
и
коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических
функций;
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях
неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
- ведение индивидуальной карты динамики
развития ребенка;
обеспечение
педагогического
сопровождения детей данной категории

В течение года
Классный
руководитель,
учительлогопед, педагог – психолог, учительдефектолог.

Консультативная
работа
обеспечивает
возможность своевременного решения вопросов,
возникающих у педагогов, родителей (законных
представителей)
в
процессе
освоения
обучающимися с ТНР АООПНОО

- выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья;
— консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья.

В течение года

Информационно-просветительская
работа
направлена на обогащение знаний педагогов,
родителей (законных представителей) по вопросам,
связанным
с
особенностями
организации
образовательного процесса для данной категории

- различные формы просветительской В течение года
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные Заместитель директора по УР
материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений –
обучающимся, их родителям (законным
представителям),
педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с
особенностями
образовательной
деятельности и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Классный
руководитель,
учительлогопед, педагог – психолог, учительдефектолог, заместитель директора по
УР.

Принципы построения программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
− Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка – комплексный подход.
− Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ТНР, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
− Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
− Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
− Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,
группы).
Этапыреализациипрограммыкоррекционнойработы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Этапы
деятельность
Результатдеятельностинаданномэтапе
Сборианализинформации
информационно- оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
аналитическая
специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения
Планирование,
организация,координация

организационноисполнительская

Организованный особым образом образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Диагностика
коррекционно- контрольноразвивающей
диагностическая
образовательнойсреды

Констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ
потребностям ребёнка.

особым

образовательным

Реализация и корректировка

регулятивноВнесениенеобходимыхизмененийвобразовательныйпроцесс
корректировочная и процесссопровождениядетей сограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и формобучения, методов
иприёмовработы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
логопедических занятиях, проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где
осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Механизм реализации программы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
− оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с ТНР специалистами различного профиля;
− социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Такое взаимодействие включает:
− комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
− многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
− составление индивидуальных карт учета динамики развития ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов в МАОУ «СОШ №1» – это психолого –педагогический консилиум и малые
педагогические советы образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей ограниченными возможностями здоровья.

Целью деятельности психолого –педагогического консилиума является обеспечение диагностико – коррекционного сопровождения
обучающихся с ОВЗ в соответствии с особыми образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями.
Задачами деятельности консилиума являются:
− выявление детей, нуждающихся в создании специальных образовательных условий (СОУ), и подготовка рекомендаций по направлению их на
ТПМПК для определения СОУ, формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов
психолого-медико-педагогической помощи, в том числе коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных
педагогических подходов по созданию специальных условий для получения образования;
− создание и реализация рекомендованных ТПМПК СОУ для получения образования;
− разработка и реализация специалистами консилиума индивидуальной карты учета динамики развития ребенка, основанную на рекомендациях
ТПМПК;
− оценка эффективности реализации карты развития, в том числе психолого-педагогической коррекции особенностей развития и социальной
адаптации ребенка с ОВЗ в образовательной среде;
− изменение при необходимости компонентов карты развития, коррекция необходимых СОУ в соответствии с образовательными достижениями и
особенностями психического развития ребенка с ОВЗ;
− подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и карты развития в соответствии с изменившимся состоянием ребенка и
характером овладения образовательной программой, рекомендованной ПМПК, рекомендаций родителям по повторному прохождению ПМПК;
− подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень достигнутых
образовательных компетенций, эффективность коррекционно-педагогической деятельности специалистов консилиума;
− консультативная и просветительская работа с родителями, педагогическим коллективом ОО в отношении особенностей психического развития
и образования ребенка с ОВЗ, характера его социальной адаптации в образовательной среде.
2. Социальное партнёрство:
− сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
− сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, общественными организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
− сотрудничество с родительской общественностью (проведение общешкольных родительских собраний, тематических собраний
внутри классов по вопросам обучения и воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью, консультации родителей всеми
специалистами учреждения, информационные стенды, обновление информации на сайте образовательного учреждения).
Условия реализации программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое
В МАОУ СОШ № 1 обеспечены
обеспечение:
−
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения
образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

Программно-методическое
обеспечение

Кадровое обеспечение

−
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
−
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
−
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных
на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
−
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
−
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
−
система обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического
развития.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, учителя-дефектолога, тьютора и др.
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель, прошедший специальную подготовку — 2
человека, учитель-логопед – 1 человек, педагог-психолог-2 человека, социальный педагог—1 человек, тьютор–
1 человека, школьный фельдшер — 1человек.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.

Материально-техническое
обеспечение

Информационное обеспечение

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательной
организации. Для этого планируется подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников
образовательной организации, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники образовательной организации имеют чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательной деятельности и
реабилитационного процесса. С этой целью в МАОУ СОШ № 1 организуется просветительская работа через
методические семинары и другие формы.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательной организации, в
том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в школе (включая
пандусы, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
В МАОУ СОШ № 1
−
создана информационная образовательная среда и на этой основе реализация дистанционных
образовательных технологий в обучении детей с ОВЗ;
−
обеспечена система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов;
−
имеется мультимедийные комплексы (ноутбук/компьютер, проектор, экран);
−
постоянно пополняется официальный сайт, позволяющий обеспечить широкий доступ детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей) обучающихся, педагогов к любому виду информации о школе, о
программах, реализуемых образовательным учреждением, новостях и фоторепортажах.
−
В школе есть выход в сеть Интернет, благодаря чему каждый педагог имеет возможность использовать
сетевые источники информации, информационно-методические фонды, методические пособия и рекомендации
по всем направлениям и видам деятельности, мультимедийным аудио- и видеоматериалам, необходимым для
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.

Обеспечение
специализированных условий

Обеспечение
здоровьесберегающих условий
(оздоровительный
и
охранительный
режим,
укрепление физического и
психического
здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических
правил и норм);

−
выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
−
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;введение
коррекционно-развивающих блоков в рабочие программы по предметам для учащихся с ТНР,
−
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей с ТНР; применение педагогами специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности детей.
−
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; разработка педагогами системы дифференцированных заданий для детей, обучение детей
индивидуально или в малых группах при наличии необходимости (занятия коррекционной направленности).
−
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях); организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.
−
выделение принципов здоровьесберегающих технологий в качестве основополагающих: обеспечение
адекватного восстановления сил, чередование различных видов деятельности, интерес помогают для
сохранения высокой работоспособности; организация учебных занятий с исключением факторов, негативно
влияющих на здоровье обучающихся (неподвижная поза) и включением оздоровительных режимных моментов
(физминутки, гимнастика),использование ЗСТ: игровых, дифференцированного обучения, использование
наглядного материала, дозированное использование компьютерных технологий.
−
проведение контрольных работ по единому графику с целью устранения учебных перегрузок.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на

логопедических занятиях, проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где
осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Цельюпсихологическогосопровожденияявляется: создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной
адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье, медицинском учреждении и т.д.).
Психологическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностямиздоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную
технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны педагога- психолога.
Следовательно, учебно-воспитательный процесс становится более ориентированным на личность ученика, его индивидуальные
возможности, способности и интересы.
Специфика реализации специального федерального государственного стандарта образования определена тем, что дети с ОВЗ могут
реализовать свой потенциал лишь при условии своевременно начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как
общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения ихпсихического
развития.
Данная работа представляет собой программу индивидуального
психологическогосопровожденияребенкаснарушениемзрения.Онаявляетсячастьюадаптированной образовательнойпрограммы.
Восновеэтойработылежитединствочетырехфункций:диагностикапроблем,информацияопроблемеипутяхеерешения,консультациянаэтапепри
нятиярешенияиразработкапланарешенияпроблемы,помощьнаэтаперешенияпроблемы.Основнымипринципамисодержанияиформработывобразоват
ельномучреждениидетейсОВЗявляются:соблюдениеинтересовребенка,системность,непрерывность,вариативностьирекомендательныйхарактер.
Психолого-педагогическоесопровождениедетейс ОВЗосуществляют: учитель-логопед, педагог-психолог,классныйруководитель,учительпредметник.Врамках должностныхобязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению
обучающихся.
Всистемеработыприменяютсяследующиеформы:
− проведение индивидуальной работы с обучающимися и их родителями – тематические беседы подготовка рекомендаций, характеристик на
ТПМПК;
− проведение малых педагогических советов, административных советов;
− ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
− посещение, взаимное посещение уроков, анализ уроков с точки зрения сбережения здоровья;
− разработка методических рекомендаций учителю;
− анкетирование обучающихся, диагностика;
− обследование школьников по запросу родителей. Содержание и формы работы:
− наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
− составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

− составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями предметниками), где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной
работы.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
− формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
− обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умения
сравнивать, сопоставлять;
− побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
− установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
− использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
− максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
− разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
− использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти и восприятия.
Осуществляется организация групповых и индивидуальных занятий, которыедополняюткоррекционноразвивающуюработуинаправленынапреодолениеспецифическихтрудностейинедостатков,характерныхдля учащихсясОВЗ.
Формы:
− групповая работа
− тренинг поведения
− личностный тренинг
− дискуссии
− мозговые штурмы
Методыиндивидуальнойработысобучающимся с ОВЗ
− Беседа
− Консультация
− Индивидуальное развивающее занятие
− Индивидуальное коррекционное занятие
− Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры
занятий.
Ожидаемые результаты:
− снятие эмоциональной напряженности,
− поддержка положительной самооценки,
− создание позитивного настроя,

− усиление конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств,
− развитие продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми, в возможности осуществить саморуководство и саморегуляцию,
стать целостной личностью: физически и психологически здоровой,
− положительная динамика в развитии учащегося,
− формирование компенсаторных навыков,
− гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других
потенциалов,
− успешная адаптация и социализация,
− создание мониторинга психологического статуса школьников.
Критериями успешности психолого-педагогического сопровождения является:
− успешность деятельности учащегося;
− осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья;
− удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;
− связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе.
Программа коррекционной работы включает в себя несколько видов деятельности:
− профилактическая и развивающая работа,
− индивидуальные и групповые занятия,
− просветительская работа с педагогическим коллективом, родителями.
Формы работы с родителями
− Совместное посещение занятий в сенсорной комнате.
− Индивидуальное и групповое консультирование.
− Стендовые консультации.
− Анкетирование.
Основные задачи и направления реализации коррекционно- развивающей программы логопедического сопровождения
обучающихся с ОВЗ:
− Создать предпосылки, необходимые для предупреждения трудностей первоначального обучения грамоте: устно-речевые предпосылки
(обеспечивают полноценное формирование письма; операционные предпосылки (основные действия, входящие в состав письма как
деятельности: выделение звуков из речевого потока, перевод звуков в зрительные образы букв, превращение графических знаков в графические
начертания); функциональные предпосылки (процессы, обеспечивающие базу для формирования письма). Решение данной задачи создает
необходимые условия для предупреждения или минимизации проявления трудностей формирования первоначального навыка письма учащихся
1 класса с нарушением в развитии устной речи и подготавливает к решению задач следующего порядка.
− Сформировать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные),
необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с
речеязыковыми единицами. Решение данной задачи способствует овладению автоматизированным навыком письма, характеризующимся

отсутствием дисграфических ошибок и минимизацией орфографических ошибок при выполнении репродуктивных и творческих письменных
заданий, созданию оптимальных условий для успешного освоения программного материала по русскому языку не только в начальной, но и в
основной школе.
− Одной из приоритетных задач является создание для детей с ОВЗ с нарушением письма адекватных средовых условий с учетом их
индивидуальных особенностей и возможностей. А именно: создание комфортного воспитательного, образовательного, развивающего
пространства, дающего возможность успешной коррекции, выбора способа и скорости освоения навыка письма. Коррекционная работа
строится с учетом развивающей речевой среды, совместно организованной деятельности.
− Различать собственные речевые мотивы, побуждающие к объединению отдельных предложений в единое смысловое целое. Главное, чтобы
мотив речи осознавался, только тога он будет выступать пусковым механизмом любой деятельности, в том числе и речевой.
− Формировать у учащихся представление о связном высказывании как о едином семантическом целом. При этом на начальном этапе
преимущественное внимание уделяется решению эмоциональных и мыслительных задач, а затем лингвистических. Виды заданий: сравнивать
набор отдельных слов, предложений со связанным текстом и определять, к чему можно подобрать или нарисовать картинку (сюжетная картинка
- повествовательный текст, предметная картинка - описательный текст), сравнивать текст с набором бессвязных предложений, выполнять работу
с деформированным текстом.
− Учить анализировать текст с использованием метода моделирования структуры разных типов готовых текстов. С учетом связи предложений
тексты делятся на повествовательные, описательные. Для составления модели текста
− используется образный код (предмет высказывания - картинка, затем предметные картинки заменяются словом) и вербальный код (сообщение о
предмете - предикат - записанное слово). Опора на способы действия в процессе построения модели текста способствует обдумыванию,
запоминанию и пересказу готовых текстов, является действенным способом контроля за последовательностью в изложении и подготавливает к
порождению продуктивных (самостоятельных) видов связного высказывания.
− Отбирать лексический и грамматический материал с учетом тематического принципа и принципа частотности. Работа по грамматическому
развитию ведется параллельно со словарной работой. Овладение грамматикой создает перспективу для овладения речью в целом: для роста
словаря, для развития звуковой стороны. Ребенок должен овладеть определенными грамматическими конструкциями (синтаксическими и
морфологическими). Требования к выбору готового текста: должен иметь не больше 7 предложений. Различие между стихами и прозой, сказкой
и басней. Особенности текста: структурная целостность, смысловая связность.
Цель логопедической работы для детей с ОВЗ является:
Предупреждениеикоррекциявсехкомпонентовречи,предупреждениеикоррекция нарушения письмаичтенияобучающихся1-4 классовс ОВЗ
(вариант5.2).
Оценка динамики индивидуальных достижений в развитии устной
речиисформированностиписьмапроводитсянаоснованиисопоставительныхданныхпервичнойи контрольнойдиагностики.
Обследованиеречипроводитсядважды: первичноевсентябре(1-15сентября), контрольное - в мае (15-31 мая). Для обследования устной
речиможетбытьиспользованатестоваяметодикадиагностикиустнойречимладшихшкольников,разработаннаяспециалистамипсихологопедагогическойслужбы.Обследованиеписьмапроводится циклично в каждом классе: в мае (15 - 31 мая) и в сентябре (115сентября).Принеобходимостипроводитсядополнительныйконтроль усвоения знаний обучающимся исостоянием их письменной речи вянваре.

Обследование письма первоклассников проводится один раз в концеучебного года. Для этого может быть использована методика
обследованияписьмамладшихшкольниковО.Б.Иншаковой.
Методологической основойдляразработкикоррекционно-развивающейпрограммы являются:
− Положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.).
− Положения общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, А.Р. Лурия).
− Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речевого онтогенеза (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Р.И.
Лалаева).
− Научно-теоретические положения деятельностного подхода в обучении о необходимости формирования письма как метапредметного умения
(Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
Структура и содержание коррекционно-развивающей педагогической работы по логопедическому сопровождению обучающихся с
ОВЗ.
Коррекционно-развивающая педагогическая работа проводится в два этапа. Каждый коррекционно-развивающий этап рассчитана один
учебный год работы. Периодичность занятий -не реже двух раз в неделю. Согласно учебному плану в течение одного учебного года выделяется 64
занятия во внеурочной деятельности. Первый этап – предупреждение трудностей формирования письма. Продолжительность первого этапа - один
учебный год. Первый этап коррекционно-развивающей работы рассчитан для обучающихся с ОВЗ 1-х классов и 2-х классов. Второй этапкоррекция нарушения письма. ВторойэтапрассчитаннадляобучающихсясОВЗ3-х-4-хклассов.
Работа организуется в форме групповых, подгрупповых или индивидуальных занятий. При проведении работы в форме групповых занятий
используются фронтальная, индивидуализированная, индивидуальная формы организации деятельности детей. Для реализации цели
коррекционно-развивающей программы по логопедическому сопровождению обучающихся с ОВЗ освоить правильное произношение звуков речи
в соответствии с нормами языка для обучающихся предусмотрены индивидуальные занятия.
Основная цель индивидуальных занятий постановка и закрепление поставленных звуков в различных фонетических условиях.
На занятиях осуществляется:
− закрепление навыков произношения изученных звуков;
− отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
− звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
− расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
− закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:
− выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
− закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. В работе над произношением выделяется
два этапа — собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на
соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и
для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушения. В период автоматизации большое значение
придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.

Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное
произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий
детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может.
Планируемые результаты рабочей коррекционно-развивающей программы по логопедическому сопровождению обучающихся с
ОВЗ и система оценки результатов.
Реализация разделов первого этапа коррекционно-развивающей программы обеспечивает облегчение и сокращение периода адаптации к
началу школьного обучения учащихся 1 классов и обеспечивает готовность к овладению содержанием второго этапа.
Реализация разделов второго этапа обеспечивает устранение коммуникативных трудностей и трудностей формирования письма учащихся 24 классов с речевой недостаточностью. В отдельных случаях обеспечивает положительную динамику достижений учащихся 2-4 классов с
тяжелыми нарушениями речи.
Программный материал способствует предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных
результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).
В результате индивидуальной работы с фонетико-фонематическим нарушением обучающиеся с ОВЗ научатся правильной артикуляции
фонем русского языка.
В результате первого этапа коррекционно-педагогической работы по логопедическому сопровождению обучающиеся с ОВЗ научатся:
Основным действиям, входящим в состав письма как деятельности:
− выделение звуков из речевого потока
− перевод звуков в зрительные образы букв
− превращение графических знаков в графические начертания
−
−
−
−
−

В результате второго этапа коррекционно-развивающей работы по логопедическому сопровождению у обучающихся с ОВЗ улучшится:
устная речь (диалогическая, монологическая)
понимание устной речи.
понимание письменной речи (чтение). Текст.
мотивация к письменной речи
письменно-речевое высказывание

Критерии, показатели эффективности программы
Критериямиэффективностикоррекционнойработысучащимисяявляютсяличностная,учебная,эмоциональнаяисоциальнаяготовностикобучени
юнаосновномуровнеобразования.
ПоказателямиэффективнойреализацииПрограммыкоррекционнойработыявляются:

− функционирование и систематическое обновление информации на сайте учреждения;
− накопляемость информационных материалов, в т.ч. учебно-методического содержания; наличие банка данных о современных достижениях в области
специальной педагогики и психологии, инклюзивного образования;
− пополнение банка эффективного опыта работы с детьми с ОВЗ;
− систематическое проведение мероприятий, обеспечивающих развитие родительской компетентности в области коррекционной работы с обучающимися.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования МАОУ «СОШ № 1» обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является
нормативным документом, определяющим перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов и иных видов учебной деятельности учащихся и формы промежуточной аттестации.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации и родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план является основным организационным механизмом реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР и разработан с учетом требований нормативно – правовых документов.
Учебный план МАОУ СОШ № 1 на 2025-2026 учебный год разработан на основе следующих нормативных документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (ред. от 31.12.2015) (ФГОС НОО);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (ФГОС НОО ОВЗ);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 с изм. от 13.12. 2013 г., 28.05.2014г., 17.07.2015г., 01.03.2019г., 10.06.2019г.;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (СанПиН 2.4.2.2821-10);
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 №
26 (СанПиН 2.4.2.3286-15);
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 с изм. от 08.05.2019г. №233 (Пр.-345);
Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699 (Пр.-699);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2011 № 19-337 «О введении третьего часа физической
культуры»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.01.2018 № 08-96 «Методические рекомендации по

совершенствованию процесса реализации комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2018 № 08-1214 «Об изучении второго иностранного языка в
соответствии с ФГОС»;
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из числа языков
народов Российской Федерации»;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15);
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22.12.2015 г.
№4/15);
Методические рекомендации по совершенствованию процесса реализации комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и
светской этики» и предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России», подготовленные Министерством образования
и науки Российской Федерации (письмо от 19.01.2018 № 08-96).
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 1»;
Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» (МАОУ «СОШ № 1»).
Общая характеристика
Учебный план разрабатывается с учетом аналитических данных по результатам прохождения учебных программ в 2020-2021 учебном году,
с учетом кадрового потенциала, материально- технического, программно-методического обеспечения школы, социологических исследований на
предмет диагностики образовательных потребностей участников образовательных отношений на 2021- 2022 учебный год, а также на основании
рекомендаций ТПМПК.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся
(п. 22 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный план НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
При формировании учебного плана образовательная организация (ОО) руководствовалась принципами: преемственности, вариативности,
индивидуализации, дифференциации, соблюдением санитарно-гигиенических норм и недопущением перегрузок у обучающихся.
Организация образовательной деятельности регламентируется учебным планом, календарным учебным графиком и расписанием учебных
занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательной организацией самостоятельно.
Режим занятий на уровне начального общего образования для обучающихся с ТНР устанавливается следующий:
− продолжительность урока – 40 минут; для учащихся в 1 классе в первом полугодии – 35 минут;

− продолжительность перемен между уроками не менее 10 минут, большой перемены – 20 минут;
− учебные занятия организованы в две смены; во второй половине учебного дня, как правило, реализуются программы дополнительного
образования;
− в учреждении установлена в 1-4 классах – пятидневная учебная неделя
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
− использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока до 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока до 40 минут каждый);
− обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
− организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой
нагрузки в течение дня составляет:
− для обучающихся первых классов - не превышает 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
− для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.
Согласно календарному учебному графику на 2021 - 2022 учебный год продолжительность учебного года для учащихся 1 классов составляет
33 недели, 2- 4 классов – 34 недели. Учебный год разделен на 4 четверти. В течение года предусмотрены осенние, зимние, весенние и летние
каникулы. Для обучающихся первых классов устанавливаются в середине третьей четверти дополнительные недельные каникулы.
Согласно Положения МАОУ СОШ № 1 «О формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» промежуточная аттестация в ОО подразделяется на:
− годовую аттестацию – оценку качества освоения обучающимися всего объема содержания учебного предмета за учебный год;
− четвертную и полугодовую аттестацию – оценку качества освоения обучающимися содержания какой-либо части (частей) темы (тем)
конкретного учебного предмета по итогам учебного периода (четверти, полугодия) на основании текущей аттестации;
− текущую аттестацию – оценку качества освоения содержания компонентов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе
его изучения обучающимися по результатам проверки (проверок), в том числе по результатам диагностических контрольных работ,
репетиционного тестирования и других видов работ.
Годовую промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 1-11 классов. В 1-х классах используется безотметочная система
оценивания, во 2-4 классах – отметочная система по пятибалльной шкале. Промежуточная аттестация обучающихся за год проводится письменно,
устно, в других формах. Письменными формами проведения годовой промежуточной аттестации в 1-4 классах являются: контрольная работа,
диктант, сочинение или изложение с творческим заданием, комплексная работа, тест и др. К устным формам годовой промежуточной аттестации
относятся: проверка техники чтения, защита реферата, защита проекта, собеседование и др. Сроки проведения годовой промежуточной
аттестации определяются календарным учебным графиком.
Для реализации учебного плана обучающихся с ТНР в 2021– 2022 учебном году образовательная организация имеет необходимое кадровое,
программно – методическое обеспечение в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями 100 % и определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого

обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ.
Характеристика образовательной деятельности.
Учебный план начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи позволяет осуществлять единство психологомедико-педагогической и социальной коррекции. При организации образовательной деятельности учитываются особенности психофизического
развития, индивидуальные возможности и состояние здоровья обучающихся с ОВЗ.
Образовательная деятельность учащихся с ТНР на уровне начального общего образования направлена на реализацию следующих задач:
− формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, развития
творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья;
− обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, особыми образовательными потребностями;
− развития личности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи нарушениями в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития, обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной адаптации и интеграции;
− достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с тяжелыми нарушениями речи;
− осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на освоение ими АООП НОО, сохранение и поддержание физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию социальной адаптации и
интеграции;
− выявления и развития способностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
− организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно­исследовательской деятельности,
физкультурно-оздоровительной деятельности;
− участия обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности
в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
− использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы
достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
с учетом их особых образовательных потребностей;
− предоставления обучающимися с тяжелыми нарушениями речи возможности накопления опыта самостоятельной и активной деятельности в
процессе реализации освоенных умений и навыков в урочной и внеурочной деятельности;

− включения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого
пункта, района, города).
− создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
− обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) обучающихся.
Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования, обучающийся с ТНР (вариант 5.2 I
отделение) получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников, не имеющих нарушения речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с
речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях инклюзивного обучения. «Сопоставимость» заключается в
том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Данная программа предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых нарушений, для коррекции которых требуются особые
педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это дети, находящиеся на II и III уровнях
речевого развития (по Р.Е. Левиной), обусловленных алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, дети с заиканием, имеющие нарушения чтения и
письма и дети, не имеющие общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания.
В соответствии с уровнем речевого развития и механизма его нарушения в образовательной организации обучение детей ведется в I
отделении(I отделение -для детей с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях).
Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ТНР (вариант5.2) составляет 4 года(I-IV классы).
Вариант 5.2 АООП НОО обучающихся с ТНР в МАОУ СОШ № 1 реализуется в инклюзивных классах (он полностью включён в общий
образовательный поток совместно с другими обучающимися).
Начальное общее образование
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами
реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, а также из
часов, необходимых для проведения коррекционных мероприятий. Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает освоение АООП НОО обучающимися по варианту 5.1 и 5.2.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО,
приведены в рабочих программах учебных предметов.

Обязательная часть Учебного плана представлена следующими предметными областями: филология (русский язык и литературное
чтение; родной язык и литературное чтение на родном языке; иностранный язык); математика и информатика; обществознание и естествознание;
основы религиозных культур и светской этики; искусство; технология; физическая культура.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
− формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
− готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
− формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
− личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся примерный учебный план (часть, формируемая участниками
образовательного процесса) предусматривает время на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся (на основе
социального заказа родителей – законных представителей – а также города и региона).
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:
№
Предметные области
п/п
1 Русский
язык
литературное чтение
2

3

Родной
язык
литературное чтение
родном языке
Иностранный язык

Основные задачи реализации содержания
и Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
и Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
на пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.

4

Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
5 Обществознание
и Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
естествознание
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
(Окружающий мир)
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
6 Основы
религиозных Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование
культур и светской этики
первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
7 Искусство
Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
8 Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности
для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
9 Физическая культура
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Преподавание учебных предметов «Родной язык» (русский) и «Литературное чтение на родном языке» (русском) ведется по 0,5 часа в 1-4
классах (по 1 часу в неделю в течение одного полугодия в 1-4 классах).
В рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРК СЭ) изучаются модули курса по выбору обучающихся,
их родителей (законных представителей). Курс реализуется через модули «Основы православной культуры», «Основы светской этики» и «Основы
мировых религиозных культур». Учебный предмет ОРК СЭ направлен на развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и
ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни
современного общества и своей сопричастности к ним.
Обучение в 1-4 классах ведется по учебно-методическому комплексу «Школа России». Все предметы, входящие в обязательную часть
учебного плана основной образовательной программы начального общего образования, обеспечены учебниками.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся предусматривает в 1-4 классах введение учебного курса «Практикум по русскому языку».
Данный учебный курс вводится с целью развития у обучающихся компетенций осознанно работать с информацией, выбирать средства языка
в соответствии с условиями общения, решать различные коммуникативные задачи, а также в рамках подготовки обучающихся начальной школы к
Всероссийским проверочным работам (ВПР).

Для составления учебного плана начального общего образования выбран 1 вариант примерного недельного учебного плана (по 5-дневной
учебной неделе) из Примерной основной образовательной программы начального общего образования, так как на совете педагогов от 23.05.2019
г. № 9 было принято решение «Осуществить переход обучающихся начальной школы (1-4 классы) с шестидневного режима обучения на
пятидневный». Данное решение было рассмотрено и принято по многочисленным обращениям представителей родительских комитетов
обучающихся начальной школы. На основании Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образования (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) организация,
осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
− увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
− учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
− введение коррекционных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Часть Учебного плана (вариант 5.1), формируемая участниками образовательных отношений, включает часы внеурочной деятельности (10
часов в неделю), предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционноразвивающую область (не менее 5 часов в неделю) с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
Для обучающихся с ТНР (Вариант 5.2) время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП
НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из
них 7 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники образовательной организации (учителя, педагогпсихолог, учитель - логопед, социальный педагог, педагоги дополнительного образования и др.), медицинский работник. Часы коррекционноразвивающей области для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи представлены групповыми и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляется образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей, обучающихся с ТНР на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.

Максимальный общий объем недельной нагрузки обучающихся с ТНР, реализуемый через организацию урочной и внеурочной
деятельности, соответствует гигиеническим требованиям к максимально допустимой недельной нагрузке обучающихся, определенной в
СанПиНе.
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные предметы и занятия с педагогами, включающие в себя
систему подгрупповых или индивидуальных занятий с обучающимися.
Для обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в
развитии обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в
объеме не менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
ТПМПК, ИПРА.
В классе, где обучаются ученики по АООП (вариант 5.2) в коррекционно-развивающей области выделены часы следующих
коррекционных курсов:
− индивидуальные коррекционно-развивающие занятия учителя по математике и русскому языку– по 1 часу (всего 2) с целью коррекции
пробелов общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по учебному предмету, помощи в овладении базовым содержанием
программы, пропедевтики изучения сложных разделов учебной программы, овладения орфографическими, каллиграфическими навыками;
− коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» – 2 час по коррекции нарушений устной и письменной речи, коррекции и развития
всех компонентов речи, помощи в формировании навыков письма и чтения, коррекции и темпо-ритмической организации речи, профилактике
нарушений письма и чтения;
− коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по программе коррекционной работы (коррекционный курс «Психокоррекционные
занятия (психологические)»)– 1 час с целью коррекции и развития компетенций коммуникативной, эмоционально-волевой сферы и личностной
сферы, социально-бытовых ориентировок, навыков социального поведения, пространственно-временных представлений; развития навыков
социального поведения и взаимодействия, произвольной регуляции деятельности, произвольной регуляции деятельности и поведения, учебнопознавательной мотивации, коммуникативных навыков, формирования и развития адаптивных форм поведения, продуктивного взаимодействия,
учебной мотивации и продуктивных видов взаимоотношений с окружающими; помощи в адаптации к условиям школьной среды,
профориентации, психомоторной и двигательной коррекции, расширения опыта социальных контактов;
Рабочие программы курсов коррекционно-развивающих занятий АООП НОО вынесены в Приложение, а также отмечены в календарнотематических планированиях по предметам.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями
Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические, филологические,
хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и

научные исследования, общественно полезные практики и другие формы в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
В реализации плана внеурочной деятельности принимают участие педагогические работники ОО (учителя, социальный педагог, педагогпсихолог, учитель-логопед, тьютор, педагоги дополнительного образования). Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, не превышает величину максимально допустимой недельной нагрузки.
Учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(1-4 классы)
Предметные области
Учебные
Количество
предметы
часов в неделю
классы
I
I
II
III
IV
доп
Обязательная часть
Русский язык и литературное
Русский язык
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
чтение

Родной язык и литературное
чтение на родном языке

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (Окружающий

Литературное чтение

3,5

3,5

3,5

3,5

2,5

Родной язык (русский)

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Литературное чтение на
родном языке (русском)

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Иностранный язык
(английский)
Математика

-

-

2

2

2

4

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

Формы промежуточной аттестации

1-4 класс
Итоговая контрольная работа один раз в
год
1-4 класс
Итоговая контрольная работа один раз в
год
1-4 класс
Средняя арифметическая отметка за
учебные четверти
1-4 класс
Средняя арифметическая отметка за
учебные четверти
Итоговая контрольная работа один раз в
год
1-4 класс
Итоговая контрольная работа один раз в
год
1-4 класс
Итоговая контрольная работа один раз в

мир)
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство

год
Защита проекта один раз в год

Основы религиозных культур
и светской этики
Музыка

1

1

1

1

1
1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

3

22

22

22

22

22

-

-

1

1

1

21

21

1
23

1
23

1
23

1

1

1

1

1

Контрольная работа

1

1

1

1

1

Контрольная работа

2
1
1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

1

1

1

1

1

Итого
20
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Практикум по русскому языку
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по
русскому языку
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по
математике
коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога
коррекционный курс «Ритмика»
Направления внеурочной деятельности
практикум по русскому языку

1-4 класс
Творческая работа
один раз в год
1-4 класс
Средняя арифметическая отметка за
учебные четверти
1-4 класс
Творческая работа
один раз в год
1-4 класс
Сдача нормативов, в том числе ГТО

Контрольная работа

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ТНР
Созданные в образовательной организации условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО с ОВЗ;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечивают реализацию АООП НОО обучающихся с ОВЗ и достижение планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности организации, организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел АООП НОО характеризующий систему условий содержит описание кадровых, финансовых, материально­технических,
информационно­методических условий и ресурсов; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам образовательной среды, обеспечивающей:
− высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества;
− духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР;
− охрану и укрепление их физического, психического и социального здоровья;
− коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичных отклонений развития у обучающихся с ТНР.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР в МАОУ СОШ № 1 созданы условия, обеспечивающие возможность:
− достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися с ТНР;
− выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и через использование возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
− расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с ТНР, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья;
− учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся с ТНР;
− участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке АООП НОО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
− эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
− использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, соответствующих особым
образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ;
− обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся с ТНР и их родителей (законных представителей);
−
−
−
−
−

− эффективного управления образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования;
− эффективной самостоятельной работы обучающихся с ТНР при поддержке педагогических работников.
Описание системы условий реализации АООП НОО базируются на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
− анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации АООП НОО;
− установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы организации,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательных отношений;
− выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС НОО с ОВЗ;
− разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий.
Описание кадровых условий.
МАОУ СОШ № 1 полностью укомплектовано педагогическими кадрами, вспомогательным персоналом, медицинскими работниками и
работниками пищеблока. В 1 – 4 классах работают 23 учителя начальных классов, учителя-предметники (музыка, физическая культура,
английский язык), педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, тьютор. Все они являются основными работниками образовательной
организации. Педагогический коллектив школы стабилен, но наблюдается увеличение учителей в возрасте до 30 лет. 88 % учителей имеют
высшую и первую квалификационную категории, необходимые для решения задач, определённых ООП НОО и требованиям должностных
инструкций. Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с ТНР, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
В связи с модернизацией системы образования, переходом на новые образовательные стандарты, учителя ежегодно обучаются на курсах
повышения квалификации. Ежегодно 50-60% учителей повышают свою квалификацию на базе ИРО, участвуют в дистанционных курсах
повышения квалификации. Все специалисты МАОУ СОШ № 1 прошли профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации
(в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования, подтвержденную сертификатом установленного образца.
Основной задачей повышения квалификации на ближайшую перспективу является формирование профессиональной компетентности
работников школы к реализации ФГОС ОВЗ, которая обеспечит оптимальное вхождение работников в систему ценностей современного
образования; принятия ими идеологии ФГОС НОО ОВЗ; освоение новой системы требований к структуре АООП НОО ОВЗ, результатам и
условиям её реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности; овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ОВЗ.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации ФГОС НОО ОВЗ является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО ОВЗ.
Мероприятия:
− Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО ОВЗ.

− Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО ОВЗ.
− Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС НОО ОВЗ.
− Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т.д.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное образование. Объем действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии
с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
(выполнение работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Оплата труда работников включает в себя:
1)
Должностной оклад.
2)
Повышающие коэффициенты к должностным окладам.
3)
Выплаты компенсационного характера.
4)
Выплаты стимулирующего характера.
Материально-технические условия
Важным условием реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР, является возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения МАОУ СОШ №1, включая санузлы, позволяют ребенку беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью
установки пандусов, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно,
так и с помощью приспособлений.
При реализации общеобразовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение.
Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией МАОУ СОШ № 1 как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм.
В МАОУ СОШ № 1, осуществляющей реализацию АООП НОО и программы коррекционной работы для обучающихся с ТНР, созданы
условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств и технологий, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов обучения.

Материально-технические условия реализации АООП НОО в МАОУ СОШ № 1 обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования детей, а
также соблюдение:
− санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму
и т. д.);
− санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
− социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
− пожарной и электробезопасности;
− требований охраны труда;
− своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
− возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР в МАОУ СОШ № 1 соответствует действующим
санитарным ипротивопожарнымнормам,нормамохранытрудаработниковобразовательныхучреждений,предъявляемымк:
− участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
− зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений
для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности и
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
− помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);
− помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
− помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками;
− актовому залу;
− спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
− помещениям для медицинского персонала;
− мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
− расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).
Образовательная организация МАОУ СОШ №1 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном
порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Материально-техническое обеспечение процесса образования для школьников с ТНР создается с учетом их индивидуальных потребностей
в доступности образовательной среды (организация пространства и учебного места, использование учебных, дидактических и наглядных пособий,
оптических вспомогательных средств и т.д.).
Большое внимание уделяется организации безопасных условий обучения. Территория школы имеет металлическое ограждение. По
внешнему периметру здания оборудовано дополнительное освещение. Во всех помещениях школы установлена пожарная сигнализация, налажена
система голосового оповещения о пожаре. Введено круглосуточное дежурство сторожей. Имеется кнопка экстренного вызова милиции.
Временной режим образования обучающихся с ТНР (учебный год, учебная неделя, день) установлен в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН 1.2.3685-21, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения обучающихся с ТНР соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ТНР для варианта 5.2 составляют 4 года (1-4 классы).
Продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ТНР в годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели в 1 классах согласно СанПиН 1.2.3685-21 – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ТНР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
1.2.3685-21. Образовательную недельную нагрузку равномерно распределена в течение учебной недели.
При определении продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый). Во 2-4 классах продолжительность занятий – 40 минут.
В школе действует кабинетная система, направленная на создание оптимальных условий для подготовки обучающихся по предметам на
основе освоения обязательного минимума содержания образовательных программ, их адаптации к жизни в обществе.
В школе функционирует 10 кабинетов начальных классов, из них 1 мобильный кабинет, 4 кабинета иностранного (английского) языка, 1
кабинет информатики и ИКТ, 2 1 кабинет музыки, 1 кабинет ИЗО, 2 спортивных зала; 4 учебно-вспомогательных помещения: кабинет педагогапсихолога; актовый зал; библиотека; музей; медицинский и процедурный кабинеты; столовая.
В школе работает библиотека, которая имеет абонентскую и читальную зоны. Общий библиотечный фонд составляет 18292 экземпляра,
фонд обеспечивает учебной литературой 100 % школьников, он пополняется планово в соответствии с изменениями образовательных программ.
Ежегодно МАОУ СОШ № 1 выписывает различные наименования печатных изданий. В соответствии с ФГОС НОО имеются электронные
учебники для обучающихся и другие электронные образовательные ресурсы для педагогов и обучающихся. Кроме этого библиотека оснащена
компьютерным и множительным оборудованием, имеется выход в I-net.
Информационно-методические условия

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Создание единого информационно-образовательного пространства одна из главных стратегических целей деятельности коллектива школы.
Деятельность по информатизации образовательного процесса в строится по следующим направлениям:
− автоматизация управленческой деятельности (сбор, обработка, хранение, передача, анализ информационных данных обо всех направлениях и
результатах деятельности школы), обеспечение совершенствования содержания образования посредством применения Интернет ресурсов,
− обеспечение совершенствования методов обучения посредством активного применения информационно – коммуникационных технологий,
− обеспечение информационного обмена между всеми участниками образовательных отношений,
− обеспечение информационной открытости деятельности школы в сети Интернет, в иных средствах массовой информации,
− повышение ИКТ – компетентности учителей, педагогических и руководящих работников, повышение ИКТ - компетентности учащихся в урочной
и внеурочной, в проектной и учебно-исследовательской деятельности, обеспечение образовательного процесса компьютерной техникой,
− обеспечение лицензионными программами для компьютерной техники.